本書原是根據(jù)教育部1978年文科教材編選計(jì)劃編寫的，即華中師大等五院校合編的教育學(xué)。自1980年出版以來，經(jīng)多次印刷并修訂再版，累計(jì)發(fā)行二百余萬冊(cè)，起過一定的積極作用。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，內(nèi)容已顯得陳舊。國(guó)家教委文科教材辦責(zé)成我們重新修改，并納入1985-1990年新的編選計(jì)劃。本書1989年12月發(fā)行了第2版，在國(guó)家教委主管部門和人民教育出版社的督促下，我們重新編寫了現(xiàn)在的這個(gè)本子。這次編寫，我們?cè)谝韵聨追矫孀髁伺?。一是注意把握教育學(xué)的研究對(duì)象，豐富教育學(xué)的專門知識(shí)，突出教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，力求克服用其他學(xué)科的知識(shí)簡(jiǎn)單代替教育學(xué)問題探討的弊?。欢浅鋵?shí)宏觀教育的內(nèi)容，深化微觀教育的內(nèi)容，并注意二者的內(nèi)在聯(lián)系，避免只見微觀、不見宏觀或只見宏觀、不見微觀的片面性；三是尊重實(shí)踐，實(shí)事求是，探索教育規(guī)律，在揭示必然性的基礎(chǔ)上闡述必要性，摒棄“空想”、“空話”，克服“唯上”、“唯書”的弊??；四是充分肯定受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，注重受教育者獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展和現(xiàn)代人才素質(zhì)的培養(yǎng)，克服把受教育者看作消極對(duì)象的機(jī)械論觀點(diǎn)；五是積極地有選擇地吸取近幾年的教育科學(xué)研究成果，使教材有新思路、新論點(diǎn)、新材料、新面貌；六是加強(qiáng)教材的針對(duì)性，重視教育思想的研究，對(duì)教育理論和實(shí)踐中的重大問題作必要的討論，提出自己的看法，對(duì)所謂傳統(tǒng)教育理論和現(xiàn)代教育理論不采取非此即彼的態(tài)度；七是在闡明基礎(chǔ)理論的同時(shí)，注意加強(qiáng)教材的實(shí)用性和可讀性，避免忽視理論或忽視實(shí)用的編向。在教材定稿時(shí)，適逢中國(guó)共產(chǎn)黨第十三次全國(guó)代表大會(huì)的召開，我們學(xué)習(xí)了這次大會(huì)題為《沿著有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路前進(jìn)》的報(bào)告，力爭(zhēng)在教材中能體現(xiàn)社會(huì)主義初級(jí)階段理論、路線的精神。在教材的體系或邏輯結(jié)構(gòu)上，除增刪和調(diào)整了某些章節(jié)外，總的框架沒有大動(dòng)，例如未把“智育”列為專章。但這并不意味著我們認(rèn)為原教材的框架是完全合理的，而只是由于我們對(duì)這一問題缺乏深入研究，暫時(shí)拿不出經(jīng)得起推敲的新的體系或邏輯結(jié)構(gòu)。在教材內(nèi)容的編選上，我們?nèi)韵D搞得全面一些，完整一些。這對(duì)于公共課的教學(xué)來說，份量無疑多了一點(diǎn)，但回旋余地卻也大了一些；教師在使用時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況有選擇地講授。本書的重新編寫，得到了國(guó)家教委袁華同志、人民教育出版社胡寅生同志的指導(dǎo)和協(xié)助，先后舉行了兩次審稿討論會(huì)，參考了一些同志的研究成果，在此表示衷心感謝。由于我們水平的限制，現(xiàn)在的這個(gè)本子仍然會(huì)有許多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，懇請(qǐng)同志們批評(píng)指正。這次重新編寫，由王道俊、王漢瀾同志任主編；承擔(dān)執(zhí)筆任務(wù)的是（以章節(jié)的先后為序）：王漢瀾同志（緒論，第一、二、三章），王道俊同志（第四章），傅資云同志（第五、十七章），趙天崗?fù)荆ǖ诹拢?，郭文安同志（第七、八、九、十一、十二、十八章），曠?xí)模同志（第七、八、九章），南國(guó)農(nóng)同志（第十章），明鑒同志（第十三章），張耀先同志（第十四章），姚惜鳴同志（第十五章），董祥智同志（第十六章），扈中平、陳修同志（第十九章），孫綿濤、陶崇明、許文杰同志（第二十章）。郭文宏、張耀先同志參加了統(tǒng)稿工作。此外，涂艷國(guó)、許邦官、董英同志承擔(dān)了部分章節(jié)的資料搜集任務(wù)。編者1987年12月

暫缺《教育學(xué)：新編本》作者簡(jiǎn)介