總序
致謝
第一章 藝術(shù)與心理學(xué)之間的窘境
實證主義遺產(chǎn)
科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的客觀主義
本書之目的
本書之結(jié)構(gòu)
第二章 認知發(fā)展理論中的藝術(shù)發(fā)展
行為主義遺產(chǎn)
皮亞杰的認知發(fā)展理論
社會文化認知：維果茨基視角
皮亞杰和維果茨基認知發(fā)展理論中的難題
兒童繪畫領(lǐng)域中的發(fā)展理論
藝術(shù)教育之蘊意
第三章 認知革命和學(xué)習(xí)概念
三種認知取向
作為信號處理的認知
社會文化認知或情景認知
走向綜合理論
藝術(shù)領(lǐng)域中的教育對綜合認知理論的要求
藝術(shù)領(lǐng)域中教育的蘊意
第四章 認知靈活性理論和藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)
初級和高級知識習(xí)得之間的差別
復(fù)雜領(lǐng)域和學(xué)習(xí)
提高認知靈活性的教育——教育中的超文本技術(shù)
降低復(fù)雜性所產(chǎn)生的錯誤觀念：簡化偏見
復(fù)雜性謎題和課程模式的應(yīng)用
綜合課程
認知靈活性理論對于藝術(shù)教育的含義
第五章 藝術(shù)學(xué)習(xí)及其評測中的障礙
學(xué)習(xí)藝術(shù)中的錯誤概念——克羅西克分析
生活世界和文化認知繪圖
教育和評測的含義
教育和評測中的教育性激勵
為提高藝術(shù)理解力設(shè)計課程背景
第六章 認知中的想象力
哲學(xué)中的想象力
心智意象的心理研究
認知中的分類
一些隱含的意義——經(jīng)驗、抽象和隱喻
走向想象力理論——分類、圖式和敘述
與藝術(shù)教育的關(guān)系
對于通識教育的含義
第七章 藝術(shù)和認知：藝術(shù)的認知討論
認知靈活性
通過藝術(shù)綜合知識
認知中的想象力
審美體驗
小結(jié)：藝術(shù)之目的
注釋
參考書目