一 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
殘疾大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式研究
——以廣西殘疾大學(xué)生為例
大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)障礙成因及應(yīng)對(duì)策略
利用元認(rèn)知策略提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力初探
圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶中聯(lián)想策略的運(yùn)用
英語(yǔ)朗讀與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的相關(guān)性研究
二 語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估
基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索
——以廣西師范大學(xué)為例
通識(shí)教育視角下大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式探究
外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用測(cè)試的效度和信度保證
——過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)系列研究之十
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估
三 教學(xué)模式改革與教學(xué)策略
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育
高校體育英語(yǔ)專業(yè)人才創(chuàng)新模式研究
——以廣西師范大學(xué)為例
高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革
——以桂林旅游高等專科學(xué)校旅游休閑與管理系為例
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)
論現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式
——以網(wǎng)易公開(kāi)課為例
四 實(shí)踐性教學(xué)
理性·心理·符號(hào)
——“21世紀(jì)杯”獲獎(jiǎng)英語(yǔ)演講語(yǔ)篇的修辭分析
英語(yǔ)演講中的創(chuàng)造性思維
——隱喻理論的應(yīng)用
中外禮儀課實(shí)踐性教學(xué)探索
五 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程
大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程“東盟國(guó)家文化”在廣西高校開(kāi)設(shè)的必要性
大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)探究
新聞?wù)Z篇中的語(yǔ)言與權(quán)力
——英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)
六 大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展
走內(nèi)涵式發(fā)展道路，切實(shí)提高中西部地區(qū)高等教育教學(xué)質(zhì)量
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下教師的發(fā)展
基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)適應(yīng)性研究
最近發(fā)展區(qū)域理論在高校英語(yǔ)教師自我發(fā)展中的應(yīng)用探析
談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)教師
——從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度
談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)教師
——從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度
談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)教師
——從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度
談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)教師
——從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度
談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)教師
——從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異及其情感因素對(duì)反饋之反饋的影響
七 語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
八 教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告