導(dǎo)論  流動兒童：從邊緣化生存到全面融合
一、“流動兒童”概念的界定
二、“流動兒童”城市融入的困境及其成因
三、融合教育模式的提出
四、“四位一體”促進流動兒童全面發(fā)展的策略
第一章  流動兒童的群體特征
一、新近統(tǒng)計的流動兒童數(shù)量規(guī)模
二、流動兒童的群體特征
第二章  弱勢與邊緣：流動兒童的城市生活狀態(tài)
一、邊緣群體：流動兒童的社會身份
二、邊緣身份的自我體認
第三章  社會排斥與文化沖突：流動兒童成長困境之成因
一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境
二、我群與他群：城市對流動兒童的群體排斥
第四章  邊緣處境下的學(xué)習(xí)狀況
一、交往阻隔與流動兒童的學(xué)習(xí)困境
二、支持缺失與流動兒童的學(xué)習(xí)困境
三、邊緣狀態(tài)對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的多重影響
第五章  融合教育：促進流動兒童全面發(fā)展的教育之道
一、武漢市德才中學(xué)融合教育的實踐歷程
二、開放包容、全面發(fā)展：融合教育的宗旨與特色
三、四位一體、校社聯(lián)動：融合教育的實施策略
第六章  和諧校園：流動兒童全面發(fā)展的“成長樂園”
一、和諧校園的制度設(shè)計
二、和諧校園的文化營造
三、和諧校園從班級開始
四、教師的特殊角色影響
第七章  和諧社區(qū)：流動兒童融合發(fā)展的“溫馨家園”
一、和諧社區(qū)的理念與建設(shè)
二、社區(qū)支持：促進流動兒童融合發(fā)展的重要途徑
三、關(guān)愛、教化、整合：社區(qū)支持的原則與方針
四、社區(qū)教育、社區(qū)工作與社區(qū)服務(wù)：促進流動兒童融合發(fā)展的
重要手段
第八章  從學(xué)校到社區(qū)：融合教育的鞏固與延伸
一、學(xué)校教育與社區(qū)教育的銜接互補
二、校社聯(lián)動：融合教育的鞏固與延伸
參考文獻
后記