1 情感態(tài)度與價值觀目標的確定與落實
1.1 讓課堂更動“情”——如何應(yīng)對涉及情感態(tài)度與價值觀的課堂生成性問題
1.2 關(guān)注“隱形”的價值觀——如何讓學生不產(chǎn)生價值導向上的誤解
1.3 從生活之地開始熱愛——如何讓鄉(xiāng)土歷史資源服務(wù)于課堂主旨
1.4 時事總關(guān)情——如何在歷史與現(xiàn)實的比照中將“情”深植學生內(nèi)心
1.5 以人文之思升華理性——如何用共同價值觀引領(lǐng)課堂
2 新課程下優(yōu)質(zhì)教學策略與藝術(shù)
2.1 從確定依據(jù)開始——如何甄裁與確定知識與能力目標
2.2 從孤立、蕪雜走向整體——如何設(shè)計課堂教學的主題
2.3 “問”似看山不喜平——如何在課堂中問出水平
2.4 催化“課堂好聲音”——如何避免課堂生成性資源流失
2.5 細節(jié)設(shè)計見慧心——如何讓學生愛上歷史試卷講評課
3 教學資源的利用與開發(fā)
3.1 取精用宏，理念先行——如何運用材料提升課堂教學的效益
3.2 資源有虛實，引導要頂真——如何做好歷史資源的有效使用
3.3 繁星滿眼，如何明月中天——如何把握歷史材料應(yīng)用的量度
3.4 春風裁細葉，濃淡兩相宜——如何活用與巧用歷史材料
3.5 提綱挈領(lǐng)，智慧引導——如何利用歷史材料的設(shè)問來以問帶教
3.6 拒絕平庸，千匯萬狀——如何在藝術(shù)史教學中避免歷史材料應(yīng)用形式的單一
4 課堂教學中活動開展的有效性
4.1 欲窮千里目，須得上層樓——如何開展探究性活動課教學
4.2 手指上的感覺——如何讓學生在課堂小制作中動起來
4.3 鑼鼓琴簫，演奏有度——如何把握歷史短劇分寸為課堂增色
4.4 舌戰(zhàn)課堂，攻守兼?zhèn)洹绾伍_展歷史辯論會
4.5 動靜有常——如何使討論課從“死水”走向“波瀾”
5 以發(fā)展性評價促進學生的發(fā)展
5.1 開放才有“活水”來——如何設(shè)計與運用檢測性評價的開放性問題
5.2 裁衣須先量體——如何把握檢測性評價問題的難度與針對性
5.3 萬紫千紅都是春——如何實現(xiàn)形成性評價與評價的多元化
5.4 “階段”處在發(fā)展中——如何處理階段性檢測與發(fā)展性評價的關(guān)系
5.5 過程與結(jié)果的交融——如何實現(xiàn)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的和諧
后記