前言
引言
理論篇
第一套 勝戰(zhàn)計
——善用有利條件
第一計 瞞天過海
——用善意的欺騙幫學生克服心理障礙
第二計 圍魏救趙
——消除搗亂分子的生存環(huán)境使其改邪歸正
第三計 借刀殺人
——巧借外力“殺”掉學生身上的缺點
第四計 以逸待勞
——在冷靜等待中尋機改變學生
第五計 趁火打劫
——趁學生處于心理危機之時實施教育
第六計 聲東擊西
——取得學生信賴、認同后再幫其改正不足
第二套 敵戰(zhàn)計
——巧用有利形勢
第一計 無中生有
——用心理暗示調(diào)動學生使其達到良好的狀態(tài)-
第二計 暗度陳倉
——以有趣的形式展開活動以達到隱含的教育目的
第三計 隔岸觀火
——放手引導學生在體驗中獲得教育
第四計 笑里藏刀
——用和善的態(tài)度幫學生“砍掉”身上的毛病
第五計 李代桃僵
——犧牲次要內(nèi)容換取整體的提高
第六計 順手牽羊
——抓住教育機會順勢對學生進行鼓勵或引導
第三套 攻戰(zhàn)計
——活用適當方法
第一計 打草驚蛇
——旁敲側(cè)擊促進有問題的學生改進
第二計 借尸還魂
——巧用一定手段實現(xiàn)教育教學的目的
第三計 調(diào)虎離山
——把學生調(diào)離優(yōu)勢位置或激烈場合后再教育
第四計 欲擒故縱
——“縱容”學生犯錯然后通過引導解決問題
第五計 拋磚引玉
——樹立典范給全體學生指明方向
第六計 擒賊擒王
——抓住主要矛盾從根本上解決問題
第四套 混戰(zhàn)計
——妙用不利環(huán)境
第一計 釜底抽薪
——消除導致錯誤言行的思想根源促其改正
第二計 渾水摸魚
——使小團體產(chǎn)生矛盾而混亂后歸服管理
第三計 金蟬脫殼
——從不利的環(huán)境中脫身以便求援或考慮應對策略
第四計 關門捉賊
——將受教育者的退路堵死使其改正錯誤
第五計 遠交近攻
——與外部學生有沖突應處理自己的學生疏導外部學生
第六計 假道伐虢
——讓犯錯者在協(xié)助老師幫扶別人時得以改進
第五套 并戰(zhàn)計
——營造有利氛圍
第一計 偷梁換柱
——通過轉(zhuǎn)移學生的關注點來轉(zhuǎn)變學生
第二計 指桑罵槐
——批評類似事件而使犯錯者受到教育
第三計 假癡不癲
——假裝不知道其錯誤言行而激勵孩子前行
第四計 上屋抽梯
——毀掉退路使學生與錯誤徹底決裂并改正
第五計 樹上開花
——即使討厭也要真心關愛以激發(fā)其內(nèi)在動力
第六計 反客為主
——樹立主人翁意識使學生變被動為主動
第六套 敗戰(zhàn)計
——奇用不利情況
第一計 美人計
——用贊賞的言行感化學生使其聽從教育
第二計 空城計
——讓學生誤認為班主任在監(jiān)控而促成良好的班風
第三計 反間計
——分化有消極影響的團伙并轉(zhuǎn)化他們
第四計 苦肉計
——教師自我懲罰或讓學生自我磨煉而使學生受到教育
第五計 連環(huán)計
——多個計 策連環(huán)使用以改變有“痼疾”的班級或?qū)W生
第六計 走為上
——擺脫當前的困境以便更好地發(fā)展或處理問題
實踐篇
實踐之一 玩轉(zhuǎn)太極
——引導學生解決自己提出的問題
實踐之二 扭轉(zhuǎn)乾坤
——扭轉(zhuǎn)局面重握班級管理主動權
實踐之三 心靈交鋒
——引導學生真心反省自己的言行
實踐之四 扭轉(zhuǎn)心態(tài)
——運用敘事德育改變學生的態(tài)度
實踐之五 走進心靈
——從內(nèi)心理解學生陪伴他們成長
實踐之六 以文激勵
——于關鍵期用寫文章的方式激勵學生進步
實踐之七 詩化情誼
——寫詩贊美學生激發(fā)學習的興趣
實踐之八 激勵競爭
——采用競爭的形式調(diào)動學生的積極性
實踐之九 臨危受命
——用威信、規(guī)范和情感轉(zhuǎn)變后進班級
后記