信息時代的到來，促成了中小學(xué)“信息技術(shù)”課程的誕生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，已成為教育界面臨的重要課題。《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》明確指出：信息素養(yǎng)是指“利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。”在我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)課程已經(jīng)進(jìn)行了很好的實施，并取得了可喜的成果。尤其值得提出的是：在2017年，浙江作為高考改革試點省，將信息技術(shù)科目首次納入高考選考科目，其分值占比與傳統(tǒng)選考科目一致。這對信息技術(shù)教育來說是令人振奮的事情。然而，我們也應(yīng)該看到，在許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這一課程的發(fā)展現(xiàn)狀卻讓我們迷惑：信息技術(shù)教師在學(xué)校中不受重視，往往由其他學(xué)科老師兼任，信息技術(shù)課是很多孩子眼中的“玩課”。在實際工作中，長期受“高考指揮棒”和“計算機(jī)工具論”的影響，信息技術(shù)課程是一門“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要”的課程，信息技術(shù)教師不僅要承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)、還要帶學(xué)生參加競賽、參與教研活動、兼任網(wǎng)管、電教的工作，其教師職稱評定比較困難……以上種種現(xiàn)象，其深層次的原因很復(fù)雜，要解決這些問題也需要多方努力。我們認(rèn)為，提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)能力，增強信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，堅定不移地在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)師資是解決這些問題的重要舉措，玉林師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)自2002年開始招收教育技術(shù)學(xué)本科學(xué)生，他們中的很多人都成了信息技術(shù)課程的教學(xué)骨干，在實踐中他們也發(fā)現(xiàn)：提高信息技術(shù)教學(xué)水平的好方式就是廣泛參考信息技術(shù)教師們的優(yōu)秀案例，從中借鑒反思，迅速成長?；诖?，我們廣泛搜羅了目前信息技術(shù)教學(xué)過程中的精彩案例——很多案例都是在各類信息技術(shù)案例比賽中榮獲一等獎的經(jīng)典范例，對教師有極大的參考價值。編排體例上，我們參考《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》初中部分的架構(gòu)體系，按照“一個基礎(chǔ)、兩個擴(kuò)展”模塊的結(jié)構(gòu)，對每一個單元的課程目標(biāo)都配2個精彩案例。每一個案例后面都附有點評，這些點評主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、案例亮點、改進(jìn)建議等方面展開，有些則是這些案例給我們帶來的一些思考，希望能拋磚引玉，促進(jìn)大家對這門課程的反思。

　　陸靈明，廣西玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系主任，專業(yè)方向為教育信息化。曾參編教材3部、發(fā)表論文10余篇；主持與參與校級以上項目10余項，在全國及全區(qū)教育教學(xué)信息化大賽中獲一等獎3次，其