大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，歷來(lái)在課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)量等方面占有很大的比重。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)生的深刻變革，受到基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高、對(duì)外交流與合作的深度和廣度不斷加大等因素的影響，傳統(tǒng)的以通用英語(yǔ)為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要而面臨重大的挑戰(zhàn)。在這一時(shí)代大背景下，ESP教學(xué)方興未艾，引起了高校外語(yǔ)界乃至整個(gè)高等教育層面的關(guān)注。鑒于ESP教學(xué)在我國(guó)起步較晚，在理論研究層面尚存在很多的爭(zhēng)鳴，而在實(shí)踐領(lǐng)域也有很多的問(wèn)題懸而未決。本書正是圍繞ESP當(dāng)前發(fā)展中需要探索和解答的一些核心問(wèn)題而作，將ESP教學(xué)的普遍理論與我國(guó)高校的ESP教學(xué)實(shí)踐尤其是醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合，在開展理論研究的同時(shí)，用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，期望實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互推動(dòng)，共同促進(jìn)的良性發(fā)展。全書分為上中下三篇，共十二個(gè)章節(jié)。上篇為發(fā)展方向篇，主要通過(guò)分析比較論證了ESP是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的主要發(fā)展方向。其中第一章在分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注了整個(gè)英語(yǔ)教育體系的“最后一公里”現(xiàn)象；第二章簡(jiǎn)要分析了大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育轉(zhuǎn)向的背景與歷程，并對(duì)其理?yè)?jù)提出質(zhì)疑，從而對(duì)通識(shí)教育英語(yǔ)與ESP兩個(gè)教學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行了比較；第三章通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育界的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出開展ESP教學(xué)更適合作為高校開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的路徑。中篇為理論研究篇，主要對(duì)ESP的核心理論問(wèn)題進(jìn)行深入解析和發(fā)展。其中，第四章在對(duì)ESP需求分析理論系統(tǒng)的回顧的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的將學(xué)生的主觀愿望（wants）與客觀需求（Needs）相混淆的誤區(qū)，并構(gòu)建了全新的ESP分析模型；第五章對(duì)EGAP教學(xué)進(jìn)行了分析，提出構(gòu)建“一體兩翼”的ESP課程體系；第六章從分析關(guān)于ESP師資來(lái)源的爭(zhēng)論入手，提出ESP教師應(yīng)具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)途徑；在師資隊(duì)伍的整體建設(shè)與管理并對(duì)如何建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行了思考與展望；第七章著重探討了ESP教材編寫所特有的規(guī)律與原則；第八章針對(duì)ESP測(cè)試原則與實(shí)踐進(jìn)行了探討，分析提出相對(duì)于真實(shí)性，特殊性才是ESP測(cè)試不同于EGP測(cè)試的根本性特征；第九章在對(duì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，分析了在ESP教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在。下篇為實(shí)踐探索篇，重點(diǎn)對(duì)作者所在學(xué)校上海中醫(yī)藥大學(xué)所開展的ESP教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了介紹。其中，第十章主要介紹了針對(duì)職前與職中學(xué)習(xí)者開展的專業(yè)英語(yǔ)需求分析實(shí)證研究以及上海中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程體系設(shè)置情況；第十一章主要介紹了《中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)》《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)實(shí)踐》課程教學(xué)實(shí)踐以及在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)人文精神“共情式”培育的探索；第十二章主要介紹了基于ESP理論的中醫(yī)英語(yǔ)教材編寫、“中醫(yī)外語(yǔ)水平考試”的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及上海中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)情況。相較于國(guó)內(nèi)已出版的ESP專著，本書的特色在于并不追求對(duì)ESP既往研究理論和成果的大而全式的面面俱到性總結(jié)，而是以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)等具有鮮明ESP特征的學(xué)科作為落腳點(diǎn)，將理論研究與實(shí)踐中存在的問(wèn)題緊密結(jié)合，用理論解答問(wèn)題，用實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行辨析、發(fā)展和驗(yàn)證，并介紹了相關(guān)理論所指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，從而保證一定的可操作性。希望本書能為我國(guó)的ESP教學(xué)事業(yè)尤其是醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)發(fā)展提供借鑒和參考。由于ESP學(xué)科尚未完全成熟，理論研究與實(shí)踐中的許多問(wèn)題還處于探索階段，對(duì)于本書中的某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)難免會(huì)存在不同意見，衷心希望業(yè)界專家、學(xué)者以及廣大讀者不吝賜教，共同交流探討。

暫缺《專門用途英語(yǔ)一體兩翼教學(xué)體系構(gòu)建：醫(yī)學(xué)院校視角的研究與實(shí)踐》作者簡(jiǎn)介