第一章  課程性質(zhì)

1.1語文課程如何為促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打基礎(chǔ)？

1.2與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“課程性質(zhì)”相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明顯增加了更多的內(nèi)容。若從實際操作角度而言，是否意味著要增加語文課時？

1.3如何確立“真實的語言運用情境”？哪些課文適合確立情境？是否所有的課文都可以找到合適的語言運用情境？

1.4由“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”變?yōu)椤爸铝τ谌w學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，是否縮小了語文課程的作用范圍？

1.5“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比绾卧谟邢薜恼n堂時間內(nèi)，把握語文課程的綜合性？語文課的“語文味兒”和綜合性是否矛盾？

第二章  課程理念

2.1課程理念強調(diào)學(xué)習(xí)情境，但在很多現(xiàn)實教學(xué)中，“情境”只是在課堂導(dǎo)入時出現(xiàn)，主體教學(xué)內(nèi)容并沒有改變。應(yīng)如何更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的情境化？

2.2課程理念要求“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”。“時代性”和“典范性”應(yīng)如何整合?“關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展”，是指關(guān)注新詞匯、新的語言形式嗎？

2.3為何義務(wù)教育階段只要求“使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進行交流溝通”？會不會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過淺顯？

2.4“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是否適合義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)？

2.5如何落實“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”？

2.6如何對整本書閱讀進行評價？如何鼓勵學(xué)生之間的閱讀交流？

2.7關(guān)于“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”，義務(wù)教育階段學(xué)生的問題集中在缺乏默會的文學(xué)、文化、生活常識，缺乏自主的沉浸式閱讀習(xí)慣和充足的閱讀時間。在缺乏積累和功底的狀態(tài)下，把研究時間和重心放在手段與方法的創(chuàng)新上，是否會產(chǎn)生隔靴搔癢的問題？

第三章  課程目標(biāo)

3.1所謂“素養(yǎng)”，是指通過長期的學(xué)習(xí)和實踐達到的水平。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以追求、可以實現(xiàn)、可以評價的。語文核心素養(yǎng)中的第一條是“文化自信”，如何將“自信”化作外顯的“水平”？又如何進行評價？

3.2語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提到的“積極的語文實踐活動”是什么意思？

3.3學(xué)生的語言實踐具體指什么？語感、個體語言經(jīng)驗和語言運用能力之間是什么關(guān)系？

3.4思維能力是核心素養(yǎng)的一個方面，而現(xiàn)在很多教師直至大學(xué)畢業(yè)也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練？

3.5“審美創(chuàng)造”中提出“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”，如何界定其中的“初步”？

3.6核心素養(yǎng)的四個方面有怎樣的聯(lián)系？如何把握它們的內(nèi)在關(guān)系？

3.7語文課程目標(biāo)的修訂原則有哪些？

3.8怎樣把握總目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系？

3.9課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與學(xué)段要求之間是什么關(guān)系？

3.10與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段要求有哪些變化？

3.11基于核心素養(yǎng)的“識字與寫字”有什么新要求？

3.12基于核心素養(yǎng)的“閱讀與鑒賞”有什么新要求？

3.13基于核心素養(yǎng)的“表達與交流”有什么新要求？

3.14基于核心素養(yǎng)的“梳理與探究”的目標(biāo)要求有哪些特點？

3.15如何理解不同學(xué)段中“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)要求？

3.16語文教師應(yīng)如何盡快熟悉《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)，并將學(xué)段要求落實在教學(xué)中？

第四章  課程內(nèi)容

4.1與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容有哪些變化？其意義何在？

4.2與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容中增加了“主題與載體形式”，這有何意義？

4.3《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么要用學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織課程內(nèi)容？

4.4學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個層面之間是怎樣的關(guān)系？怎樣理解和把握不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的區(qū)別和關(guān)系？如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，能否開展發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)？

4.5我們應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點，以便正確恰當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)？

4.6《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)語言運用和語文實踐活動，這意味著什么？

4.7學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示與教學(xué)中單元目標(biāo)或課時教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？

4.8“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動載體是什么？這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么區(qū)別和聯(lián)系？

4.9“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及許多語法知識、語言文字知識，教學(xué)中應(yīng)如何落實這些知識呢？

4.10“語言文字積累與梳理”要求：第一學(xué)段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字，第二學(xué)段的學(xué)生誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等。這些要求是否合理？又應(yīng)該如何實施？

4.11設(shè)立“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么？實用性閱讀與以前的應(yīng)用文學(xué)習(xí)有什么差異？

4.12“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有沒有具體的界定？它與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4.13“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強調(diào)“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流”有什么意義？對于學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)流行語的情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？

4.14文學(xué)閱讀對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有什么意義？語文學(xué)習(xí)中的文學(xué)閱讀與生活中的閱讀有什么不同？

4.15在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，如何處理“達到基礎(chǔ)要求”與“提倡個性化閱讀”的關(guān)系？

4.16文學(xué)作品的經(jīng)典化需要時間，課本中多為古代和現(xiàn)代文學(xué)作品，如何建立它們與現(xiàn)實生活的聯(lián)系？

4.17“欣賞影視作品”屬于語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？語文課上看電影，重點看什么？

4.18在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“寫作”包含哪些內(nèi)容？如何把握閱讀與寫作的關(guān)系？“創(chuàng)意表達”是寫詩歌、小小說嗎？

4.19《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么？

4.20“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往議論文閱讀和寫作教學(xué)有哪些不同？

4.21“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到要“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本”并進行“專題式的研討、演講和寫作”，教師應(yīng)如何操作呢？

4.22在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第四學(xué)段要求“閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品”。這一要求對于初中學(xué)生來說會不會太難？

4.23設(shè)立“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么意義？“整本書”的定義是什么？

4.24“整本書閱讀”為什么是拓展型學(xué)習(xí)？通過書本閱讀積累字詞，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)還是拓展型學(xué)習(xí)？

4.25“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？教學(xué)中應(yīng)如何實施？

4.26“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生在學(xué)校里本來進行的就是多學(xué)科的學(xué)習(xí)，每個學(xué)科都各司其職，自成體系，語文學(xué)科為什么要“越俎代庖”？

4.27“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”需要與其他學(xué)科老師共同完成嗎？在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是怎樣的？

4.28“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的資源在哪里？如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源進行有效教學(xué)？

4.29寫作在“課程內(nèi)容”中如何體現(xiàn)？教學(xué)實施中要注意什么問題？

第五章  學(xué)業(yè)質(zhì)量

5.1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語文核心素養(yǎng)、語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容之間是什么關(guān)系？

5.2如何理解、體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的進階？

5.3如何將具體的評價工具與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系？

5.4如何在每個學(xué)期設(shè)定精確的學(xué)業(yè)要求，并據(jù)此考查學(xué)生在這些方面的進步？

5.5如何評估偏內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)？

第六章  課程實施

6.1基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程實施，對語文教師提出了哪些新要求？

6.2在日常教學(xué)中，怎樣理解和實現(xiàn)語文課程“以文化人”的育人導(dǎo)向？

6.3如何“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”？

6.4強調(diào)整體和綜合，會不會影響語文基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)？

6.5“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”的提法已經(jīng)流行了多年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，這有什么新意？

6.6如何創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用？

6.7基于核心素養(yǎng)的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上需要做哪些努力？

6.8如何實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)？在這個過程中要注意哪些問題？

6.9《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“過程性評價”中指出“教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具”。如何理解“有針對性的評價工具”？

6.10對于課堂教學(xué)評價，教師應(yīng)怎樣合理設(shè)置評價方式并予以實踐？

6.11《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課堂教學(xué)評價”中提及要“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)”，“在評價中學(xué)會評價”。對此，教師應(yīng)該如何進行引導(dǎo)？

6.12《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“作業(yè)評價建議”中指出“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”。什么樣的作業(yè)是優(yōu)質(zhì)的作業(yè)？

6.13“階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)”。這一評價建議應(yīng)如何落實？

6.14《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試命題要求”中指出“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分”。如何理解并落實這一要求？

6.15“教材編寫建議”是對教材的要求，教師可以從中了解什么？

6.16《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么強調(diào)課程資源開發(fā)？對此，一線教師需要做什么？

6.17《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的內(nèi)容，這對教師有怎樣的要求？

課堂實錄與說課視頻

1.《剪窗花》課堂實錄

2.《司馬光》課堂實錄與說課

3.“基于情境教學(xué)模式的初中語文線上寫作教學(xué)”課堂實錄

4.《端午粽》課堂實錄

5.“統(tǒng)編版語文教材二年級下冊語文園地四看圖寫話”課堂實錄

6.“‘介紹一種事物’習(xí)作評改課”課堂實錄與說課

7.《錢塘湖春行》課堂實錄

8.“‘注意說話的語氣’口語交際課”課堂實錄與說課

9.《白楊禮贊》課堂實錄與說課

10.《a o e》課堂實錄與說課

11.“讓別人看見——策劃書的撰寫與交流”課堂實錄與說課

12.《大雁歸來》課堂實錄與說課

13.《為中華之崛起而讀書》課堂實錄與說課

14.《湖心亭看雪》課堂實錄與說課

15.《好的故事》課堂實錄與說課

16.《故鄉(xiāng)》課堂實錄

17.《兩小兒辯日》課堂實錄與說課

18.《童年》課堂實錄與說課

19.“‘紅小鬼’的故事——《紅星照耀中國》中期導(dǎo)讀課”課堂實錄

20.《古詩詞三首》課堂實錄與說課

21.《比尾巴》課堂實錄與說課

22.“‘化生活為文字’寫作教學(xué)”課堂實錄與說課

23.《石壕吏》課堂實錄與說課

24.“‘我們眼中的繽紛世界’習(xí)作教學(xué)”課堂實錄與說課

25.“小小‘動物園’習(xí)作講評課”課堂實錄