新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)論綱(代序) 

前言 

第一部分  主報(bào)告  

一、 “兩個(gè)大局”下的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展  

（一） “兩個(gè)大局”：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的宏觀背景  

（二） “兩個(gè)大局”下中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的坐標(biāo)方位  

（三） 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的十年歷程  

二、 黨的十八大以來(lái)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效與經(jīng)驗(yàn)  

（一） 黨的十八大以來(lái)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的成效  

（二） 黨的十八大以來(lái)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)  

三、 黨的十八大以來(lái)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)  

（一） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)存在的問(wèn)題  

（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)  

四、 新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策建議  

（一） 建立健全職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系  

（二） 創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式  

（三） 推進(jìn)職教教師職前職后一體化改革  

（四） 完善校企技能人才雙向流動(dòng)機(jī)制    

（五） 提升職教教師信息化素養(yǎng)  

（六） 深化職教教師供給側(cè)改革   

第二部分  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策分析  

一、 研究設(shè)計(jì)  

（一） 數(shù)據(jù)與方法  

（二） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析框架  

（三） 職業(yè)技術(shù)教育教師政策分析要素  

二、 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展政策文本分析  

（一） 政策頻度與關(guān)鍵年度分析：階段波動(dòng)與重要節(jié)點(diǎn)  

（二） 政策發(fā)文機(jī)構(gòu)分析：強(qiáng)權(quán)威與弱協(xié)作  

（三） 政策頒布文種分析：體例多樣與約束力弱  

三、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展過(guò)程  

（一） “雙師型”教育體系構(gòu)建（2012—2015）  

（二） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系深化發(fā)展（2016—2021）  

（三） 職業(yè)技術(shù)教師教育體系法制化（2022—至今）  

四、 職業(yè)技術(shù)教育教師政策的發(fā)展理念與路徑  

（一） 政策目標(biāo)指向“高素質(zhì)‘雙師型教師’”  

（二） 政策理念凸顯“三性融合”和“理實(shí)一體”  

（三） 政策舉措注重系統(tǒng)的“多主體協(xié)同”  

五、 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師政策的演進(jìn)邏輯  

（一） 培養(yǎng)培訓(xùn)：從注重“規(guī)?！钡健耙?guī)模與質(zhì)量”并舉  

（二） 任職資格：從參照普通教育模式到更加鮮明的類型教育  

（三） 評(píng)價(jià)考核：從“單一主體”完善為“多元參與”  

（四） 教師權(quán)利：從注重“社會(huì)價(jià)值”走向“社會(huì)價(jià)值”與“個(gè)人價(jià)值”并重  

（五） 執(zhí)行主體：從“自上而下”單一化到“上下結(jié)合”多主體協(xié)同  

（六） 政策實(shí)施對(duì)象：從“普適性”到“針對(duì)性和獨(dú)特性”  

六、 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師政策的未來(lái)趨勢(shì)  

（一） 樹(shù)立中國(guó)特色專業(yè)化、開(kāi)放性、專業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)合作理念  

（二） 分層分類優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系  

（三） 完善信息技術(shù)影響職業(yè)技術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力的政策路徑  

（四） 提升職業(yè)技術(shù)教師教育行業(yè)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量  

（五） 建立利益相關(guān)者協(xié)調(diào)機(jī)制  

（六） 完善新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的“雙師型”教師教育體系政策邏輯與路徑  

（七） 分析教師需求基礎(chǔ)上的多元專業(yè)化培訓(xùn) 

第三部分  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展實(shí)踐探索：2012—2022  

一、 實(shí)踐綜述  

（一） 中國(guó)職教教師培養(yǎng)實(shí)踐探索  

（二） 中國(guó)職教教師培訓(xùn)實(shí)踐探索  

（三） 構(gòu)建中國(guó)職教教師治理體系實(shí)踐探索  

二、 典型案例  

（一） 職技高師改革  

（二） 地方政府和職業(yè)院校實(shí)踐  

（三） 卓越職教教師培養(yǎng)計(jì)劃  

（四） 職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)  

（五） 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃  

第四部分    中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展研究綜述：2012—2022  

一、 研究過(guò)程  

（一） 研究工具  

（二） 數(shù)據(jù)來(lái)源  

（三） 數(shù)據(jù)處理  

二、 研究發(fā)現(xiàn)  

（一） 文獻(xiàn)分布  

（二） 研究階段  

（三） 作者分布  

（四） 機(jī)構(gòu)分布  

（五） 研究主題  

三、 結(jié)論與展望  

第五部分  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展展望：2023—2035  

一、 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的依據(jù)  

（一） 關(guān)于職業(yè)教育的重要論述  

（二） 新修訂的職業(yè)教育法  

二、 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來(lái)目標(biāo)  

（一） 國(guó)家職教教師發(fā)展的政策目標(biāo)  

（二） 職教兼職教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)  

（三） 職教教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)  

三、 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教師發(fā)展的未來(lái)展望  

（一） 以新時(shí)代師德風(fēng)范成就大國(guó)良師  

（二） 以科學(xué)評(píng)價(jià)管理建設(shè)高質(zhì)量職教教師隊(duì)伍  

（三） 建設(shè)高素質(zhì)職教教師隊(duì)伍與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)  

附錄  

后記