序言

寫在前面

第一輯 打撈課改的聲音

把課改作為方法

課改的變量與觀念的水位

課改中的對立、惰性與經(jīng)驗繭房

課改不能止于改課

課改是不斷走出偏見的過程

糾偏，讓課改走向更深處

別讓課改成了功利者的道具

課改，請與虛假的繁榮說再見

課改不是畫圈，而是破圈

課改不是萬能的，也不是“萬惡”的

課改也需要反“四風”

課改成也校長，敗也校長

邁向深度課改要拒絕什么

課改的下半場需要警惕什么

如何將課改的共識成本降到最低

守望燈塔，課改才不會偏離航道

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第二輯 教育的靈魂之問

我們的教育會好嗎

衡水中學惹誰了

為什么說高中教育要擺脫內卷

為什么高中課改身陷重圍

為什么北京十一學校的改革值得捍衛(wèi)

為什么要支持課改局長“郝金倫們”

為什么“問題學生”的問題總是難被打撈

怎樣讓學生在教室里也有“在家之感”

我們該如何認識第56號教室里的雷夫

“開學第一課”到底是誰的第一課

許孩子一個美好的童年到底有多難

“上學”可以成為一場有趣且有意義的奔赴嗎

為什么說懂學生才能愛到學生的需要處

如何讓教育向“好玩”處生長

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第三輯 打破教學的貧困

教學，請把“減法”作為方法

課堂教學不能陷入技術的泥潭

人人創(chuàng)課，才能打破教學貧困

課堂因重建而具有作品感

讓教與學在課堂上實現(xiàn)協(xié)同“交響”

讀懂了細節(jié) 就讀懂了課堂的秘密

打撈那個年代“動的教學”

向馬大帥學習課堂上的“為師之道”

葉瀾：真誠是課堂改革的“藥引子”

救贖課堂到底要救贖什么

為什么教學要從對標藝術走向對標科學

杜郎口中學的浪漫與初心

我們對高效課堂有多少誤解

教學模式不能止于從1到N的低層次復制

當課堂形變之后，質變如何變

當我們跳出課堂之外

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第四輯 讓同學成為同學

從痛點再出發(fā)的合作學習新樣態(tài)

合作學習意識再次覺醒的6個細節(jié)

課堂是“練習習慣”的地方

課改深度的標尺是顆粒度越小，課堂品質就越高

如何收集學情才能教到學生需要處

走近佐藤學并識別學習共同體的價值

走到距離學生最近的地方去研究

素養(yǎng)學習的芯片：讓同學成為“同學”

臺灣教師李玉貴的眼淚為誰而流

我們欠學生一堂“傾聽課”

一堂數(shù)學課上浪漫遠行的細節(jié)

從兩個場景看課改人的遠見

學習共同體的魅力

學習共同體的秘密

將教學放在“第一性原理”下再審視

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第五輯 學習是需要學習的

一朵具體的花，遠勝于一千種理念

素養(yǎng)時代教學改進繞不過去的特點

整體化學習是實現(xiàn)課堂轉型的關鍵

開啟以學習為中心的“學改”之旅

逆向設計確?！敖桃粚W—評”的一致性

“新學習時代”的挑戰(zhàn)

疫情之下，當課堂正在“變大”

課堂改革必須回應學生的學習困境

學習的“最初一公里”與“最后一公里”

從“授之以漁不如直接要魚”說起

在任務驅動中遇見真實學習

學而不習則疏

提問課：給學生提出好問題的錦囊

有一種課叫“討論課”

整理課：讓學生走出不會學習的圍城

重新認識自習課的地位與價值

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寫在最后