第一章 兒童編程教育史漫談
第一節(jié) 奠基：兒童認知與學習方式賦意
一 “兒童”概念界定及使用問題
二 兒童思維認知的獨特性
三 游戲活動與心智模型
四 建構(gòu)主義與認知發(fā)展的階段性
第二節(jié) 創(chuàng)生：派珀特與兒童編程教育
一 兒童編程教育發(fā)軔之始——西蒙·派珀特
二 兒童編程教育靈感之源——皮亞杰與人工智能
第三節(jié) 發(fā)展：兒童編程教育的傳承與創(chuàng)新
一 Scratch與終身幼兒園思想
二 機器人編程與“如游樂場一樣編碼”
三 派珀特與樂高可編程積木的發(fā)展
第四節(jié) 討論：兒童編程教育形式與定義
一 計算機化兒童編程教育
二 非計算機化兒童編程教育
三 兒童編程的教育本質(zhì)探討
第二章 兒童編程教育政策演進及其研究動態(tài)
第一節(jié) 國際主流編程形式及其實踐特征比較
一 文本編程：“海龜”繪圖與Logo編程語言
二 實體編程：Tangible Programming與機器人編程
三 圖形化編程：Scratch與ScratchJr程序塊
四 非計算機化編程形式：不插電編程與紙筆編程
第二節(jié) 世界主要國家編程教育政策演進與路向
一 美國兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
二 日本兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
三 英國兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
四 澳大利亞兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
五 愛沙尼亞兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
六 芬蘭兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
七 小結(jié)
第三節(jié) 國際兒童編程教育實踐現(xiàn)狀及研究趨勢
一 “認知結(jié)果”類：編程學習與兒童認知能力
二 “媒介比較類”：各類編程工具與教學效果
三 “增值研究類”：不同編程教學條件與方法
第三章 計算思維現(xiàn)狀調(diào)研及其教學與評價
第一節(jié) 是什么——計算思維定義沿革
一 計算思維概念的思想理論視角
二 計算思維教學的實踐性定義探索
三 計算思維教學實踐的結(jié)構(gòu)性培育觀念
第二節(jié) 怎么樣——計算思維現(xiàn)狀調(diào)研
一 幼兒計算思維能力調(diào)研報告
二 小學生計算思維能力調(diào)研報告
三 初中生計算思維能力調(diào)研報告
第三節(jié) 怎么教——計算思維階段劃分
一 計算思維發(fā)展階段的劃分
二 計算思維教授策略的探討
第四節(jié) 怎么評——計算思維評價框架
一 計算思維評價框架的構(gòu)建
二 計算思維評價方式的探討
三 計算思維評價實施的建議
第四章 兒童編程教育教學模式設(shè)計與建構(gòu)
第一節(jié) 計算機化兒童編程教育教學模式建構(gòu)
一 編程融入學科教學的必要性探討
二 圖形化編程工具的實踐特征
三 計算機化兒童編程教育教學模式的設(shè)計與建構(gòu)
第二節(jié) 非計算機化兒童編程教育教學模式建構(gòu)
一 “非計算機化”編程活動的教育旨趣
二 “非計算機化”兒童編程教育的實踐特征
三 “非計算機化”編程教學模式的設(shè)計與建構(gòu)
第五章 兒童編程教育教學案例與實踐
第一節(jié) 計算機化兒童編程教育教學實踐及其案例
一 基于圖形化編程的幼兒教學活動的設(shè)計及應用
二 基于圖形化編程的小學科學教學活動的設(shè)計及應用
三 基于圖形化編程的小學數(shù)學教學活動的設(shè)計及應用
第二節(jié) 非計算機化兒童編程教育教學實踐及其案例
一 基于非計算機化的小學生編程教育教學設(shè)計及應用
二 基于非計算機化的初中生編程教育教學設(shè)計及應用
第三節(jié) “混合”式兒童編程教育教學實踐及其案例
一 小學生非計算機化與計算機化編程教學混合活動設(shè)計及應用
二 初中生非計算機化與計算機化兒童編程教育混合活動設(shè)計及應用
第六章 兒童編程教育的未來發(fā)展及其研究展望
第一節(jié) 中國兒童編程教育政策制定與實施的期望和建議
一 政策定位層面
二 政策制定層面
三 政策實施層面
第二節(jié) 兒童編程教育教學實踐研究的現(xiàn)實啟示與發(fā)展分析
一 教育理念層面
二 教學實施層面
第三節(jié) 面向未來腦科學闡釋機制的兒童編程教育發(fā)展
一 編程語言與人類語言機制相關(guān)
二 編程活動與多需求網(wǎng)絡(luò)（MD）區(qū)域相關(guān)
三 基于腦科學研究證據(jù)的兒童編程教育發(fā)展建議
參考文獻