教師命題的本質(zhì)上是通過一系列教學(xué)的必要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)、各種活動(dòng)等建立與學(xué)生認(rèn)知的“對(duì)話”，分析學(xué)生知識(shí)、能力、思維、習(xí)慣上存在的與教學(xué)目標(biāo)之間的斷層，從而進(jìn)行精準(zhǔn)、針對(duì)、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，促進(jìn)“教與學(xué)”之間矛盾的解決。 本書是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校凝聚全校之力持續(xù)多年致力于提升教師命題素養(yǎng)研究的智慧結(jié)晶。教師們經(jīng)歷反復(fù)多輪的協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)循證的優(yōu)化改進(jìn)，集腋成裘形成命題庫(kù)，并常態(tài)研修命題素養(yǎng)。提升教師命題素養(yǎng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師在日常教育教學(xué)中需要始終保持動(dòng)態(tài)專業(yè)智慧判斷的意識(shí)，審視教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)兩者之間的差距，如琢如磨追尋課堂問題組合、多樣化作業(yè)和考試命題對(duì)彌合學(xué)生個(gè)性化最近發(fā)展區(qū)的適切與有效作用。本書從上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的實(shí)際問題出發(fā)，關(guān)注了命題的關(guān)鍵領(lǐng)域，形成了提升教師命題素養(yǎng)的路徑與機(jī)制。相信這一適切教師最近發(fā)展區(qū)的完整過程和一系列典型樣例能為未來更多學(xué)校與教師提供路徑指引與實(shí)踐啟示。

　　周璐蓉 畢業(yè)于上海師范大學(xué)英語系，1992年加入教師隊(duì)伍， 2006年被聘為中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校副校長(zhǎng)，靜安區(qū)科研學(xué)科帶頭人，上海師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院兼職副教授。榮獲“上海市義務(wù)教育優(yōu)秀招生工作者”“上海市德育課程研究開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀學(xué)員”“區(qū)園丁獎(jiǎng)”“區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“區(qū)教師教育先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。 獨(dú)立主持多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)課題并獲獎(jiǎng)，承擔(dān)各級(jí)各類教育科研課題和實(shí)踐項(xiàng)目研究，在《人民教育》《上海教育科研》等核心刊物上發(fā)表了多篇論文。作為主要研究者參與“后‘茶館式’教學(xué)——走向‘輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量’的實(shí)踐研究”，榮獲2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；參與“深度整合式教學(xué)：國(guó)家綜合類課程統(tǒng)整實(shí)施新樣態(tài)”，榮獲2022上海市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；參與“科學(xué)育人：關(guān)鍵領(lǐng)域校本學(xué)生評(píng)價(jià)變革”，榮獲2022上海市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)優(yōu)秀教學(xué)成果——后“茶館式”教學(xué)的全國(guó)推廣工作，讓優(yōu)秀教學(xué)成果輻射到全國(guó)各地。