前言 內(nèi)生性變革：聚焦兒童發(fā)展的學(xué)科課程

第一章 主體自覺性與童化語(yǔ)文
兒童是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，他們的能動(dòng)性應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)中內(nèi)嵌的育人要求。學(xué)校作為課程變革的主體，要以教師為核心，以學(xué)生為目的，根植傳統(tǒng)，立足文化，直面學(xué)校發(fā)展定位，主動(dòng)尋求課程變革。內(nèi)生性課程變革，不僅要設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容、社會(huì)互動(dòng)與關(guān)系，也要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展兒童的元認(rèn)知能力。“童化語(yǔ)文”用兒童的精神去闡釋語(yǔ)文，用兒童的文化去觀照語(yǔ)文課程，用兒童的生態(tài)去構(gòu)建語(yǔ)文課程，真正讓兒童成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與主體，體現(xiàn)了內(nèi)生性變革的要求。
第一節(jié) 享受語(yǔ)文的童趣與魅力
第二節(jié) 品味語(yǔ)文的童真與典范
第三節(jié) 充滿著童趣的語(yǔ)文課程
第四節(jié) 陶醉于童趣的語(yǔ)文境界

第二章 文化引領(lǐng)性與靈動(dòng)數(shù)學(xué)
內(nèi)生性課程變革需要學(xué)校文化引領(lǐng)。只有處于學(xué)校文化的情境脈絡(luò)中，才能廓清課程變革的本質(zhì)，真正理解學(xué)校的文化品質(zhì)。學(xué)校課程建設(shè)既要有為了兒童學(xué)習(xí)需求的“面”，更要有根植于學(xué)校文化的“底”。學(xué)校文化是學(xué)校課程整體性建設(shè)遵循的法則，也是內(nèi)生性變革的內(nèi)生起點(diǎn)?！办`動(dòng)數(shù)學(xué)”是一種課程價(jià)值觀，也是一種課程實(shí)踐 策略，它以“變”促“動(dòng)”，以“動(dòng)”促“活”，以“活”促“學(xué)”，聚焦文化，扎根文化，最終培養(yǎng)活潑潑的兒童，重塑知識(shí)的學(xué)習(xí)圖景。
第一節(jié) 認(rèn)本質(zhì)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
第二節(jié) 挖內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)教育真義
第三節(jié) 豐結(jié)構(gòu)，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求
第四節(jié) 多途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展

第三章 內(nèi)在扎根性與童趣英語(yǔ)
任何理論都有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作為依據(jù)，一定的理論總是可以追溯到其產(chǎn)生的原始資料；一個(gè)形式理論的建構(gòu)往往離不開有關(guān)的實(shí)質(zhì)理論和大量的事實(shí)資料作為背景和基礎(chǔ)。內(nèi)生性變革指向?qū)W習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、多重體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)校課程變革的核心?！巴び⒄Z(yǔ)”立足于兒童立場(chǎng)，對(duì)童心進(jìn)行解碼，力求使課程建設(shè)符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做到圍繞童心，保護(hù)童心，用童心對(duì)童心，營(yíng)造具有童趣的課程，實(shí)現(xiàn)解碼童心，具有鮮明的內(nèi)在扎根性。
第一節(jié) 放飛童心，煥發(fā)英語(yǔ)的生命活力
第二節(jié) 回歸童真，激活英語(yǔ)的生活體驗(yàn)
第三節(jié) 突顯童趣，培養(yǎng)英語(yǔ)的靈動(dòng)思維
第四節(jié) 采擷童言，發(fā)散英語(yǔ)的無(wú)窮魅力

第四章 元素統(tǒng)整性與磁性科學(xué)
大腦總是傾向于學(xué)習(xí)整合而有意義的信息。課程不是一種貌合神離的淺層融合狀態(tài)，而是有條理的、多元素統(tǒng)整的狀態(tài)?！按判钥茖W(xué)”將有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的實(shí)踐項(xiàng)目，從課程目標(biāo)設(shè)定，到內(nèi)容安排，到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，都是基于系統(tǒng)的思維和整體的思考進(jìn)行構(gòu)建，此時(shí)課程不再是一種各自為營(yíng)、獨(dú)自發(fā)展的狀態(tài)，也不再是一種貌合神離的淺層融合狀態(tài)，而是融合共生的生命狀態(tài)，足以彰顯生命成長(zhǎng)的價(jià)值。
第一節(jié) 激發(fā)興趣，讓孩子愛上科學(xué)愛上探究
第二節(jié) 潛移默化，讓孩子在活動(dòng)中日就月將
第三節(jié) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建孩子的核心素養(yǎng)體系
第四節(jié) 多元合力，發(fā)掘孩子的科學(xué)創(chuàng)新潛能

第五章 邏輯聚合性與活力體育
課程的邏輯聚合性可以使課程內(nèi)容更緊湊，更具有邏輯性，更符合課程育人的屬性。“活力體育”以學(xué)科的獨(dú)立性為前提，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多維、多向的組織，打破學(xué)科的固有界限，找出課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用而不僅僅是知識(shí)形式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的廣度而不僅僅是深度?！盎盍w育”不是一門單一的課程，它所涉及的內(nèi)容非常廣泛，既放得開，又收得攏，可以讓兒童擁有活潑潑的生命狀態(tài)。
第一節(jié) 激發(fā)活力，感受體育魅力
第二節(jié) 煥發(fā)生命，擁有強(qiáng)健體魄
第三節(jié) 綻放光彩，構(gòu)建精彩課程
第四節(jié) 感悟魅力，打造活力課堂

第六章 轉(zhuǎn)型發(fā)展性與創(chuàng)意美術(shù)
內(nèi)生性課程變革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它要求領(lǐng)導(dǎo)者具有扎實(shí)的實(shí)務(wù)探究能力、審慎的決策思維、明確的發(fā)展定位、清晰的行動(dòng)路徑。學(xué)校課程建構(gòu)關(guān)注的不僅僅是既定知識(shí)的習(xí)得，更支持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性表現(xiàn)與知識(shí)創(chuàng)生?！白寣W(xué)生有機(jī)會(huì)尋找新的不確定問(wèn)題的解決方案，而不僅僅是解答已經(jīng)得到解決的問(wèn)題”；“教他們不要害怕未知，相反要充滿好奇心”?！皠?chuàng)意美術(shù)”聚焦學(xué)科文化，反映學(xué)科之趣、之美，課程不僅僅是從完成學(xué)業(yè)要求的角度來(lái)掌握課程內(nèi)容，而是要促成學(xué)習(xí)者的理解性的遷移與創(chuàng)造，從再現(xiàn)性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者成為未來(lái)的創(chuàng)造者而非復(fù)制者。
第一節(jié) 感知美好，滋養(yǎng)精神生命
第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)美好，感悟生命精彩
第三節(jié) 構(gòu)建美好，編織藝術(shù)夢(mèng)想
第四節(jié) 踐行美好，體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)

后記