第1章 緒論 001
1.1 學習分析的內(nèi)涵及應用 001
1.2 學習分析的旨趣：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育變革 005
1.3 學習分析的新發(fā)展：協(xié)作學習分析 008
第2章 協(xié)作學習的理論基礎(chǔ) 012
2.1 協(xié)作學習的相關(guān)理論 012
2.1.1 信息加工理論 013
2.1.2 社會認知理論 013
2.1.3 社會文化理論 014
2.1.4 活動理論 015
2.2 協(xié)作學習的分析方法 015
2.2.1 內(nèi)容分析法 016
2.2.2 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析法 017
2.2.3 序列分析法 018
2.3 協(xié)作學習的研究焦點 019
2.3.1 協(xié)同知識建構(gòu)及協(xié)作論證 019
2.3.2 社會調(diào)節(jié)學習 021
2.3.3 協(xié)作腳本的設(shè)計與應用 023
2.3.4 智能協(xié)作代理 024
第3章 協(xié)作學習分析模型的構(gòu)建與應用 026
3.1 協(xié)作學習分析模型概述 027
3.1.1 協(xié)作學習分析模型 027
3.1.2 協(xié)作學習分析模型述評 032
3.2 在線協(xié)作學習分析模型的構(gòu)建――KBS模型 033
3.2.1 在線協(xié)作學習分析模型的構(gòu)建 033
3.2.2 KBS模型的構(gòu)成維度 036
3.2.3 KBS模型的對象分析 038
3.3 KBS模型的設(shè)計與應用 041
3.3.1 可視化設(shè)計與結(jié)果呈現(xiàn) 041
3.3.2 應用效果討論 043
第4章 在線協(xié)作學習分析工具的設(shè)計與實現(xiàn) 047
4.1 可視化學習分析工具的比較分析 047
4.2 學習支持工具的設(shè)計與應用 050
4.2.1 學習支持工具的理論基礎(chǔ) 051
4.2.2 學習支持工具的設(shè)計 053
4.2.3 學習支持工具的功能與實現(xiàn) 054
4.3 教學支持工具的設(shè)計與應用 059
4.3.1 教學支持工具的理論基礎(chǔ) 059
4.3.2 教學支持工具的設(shè)計 061
4.3.3 教學支持工具的功能模型 062
4.3.4 教學支持工具的功能實現(xiàn) 064
第5章 在線協(xié)作學習分析應用實踐――學習者視角 068
5.1 在線協(xié)作學習中的學習者學習 068
5.2 支持方案與研究設(shè)計 070
5.2.1 研究問題 070
5.2.2 研究場景 071
5.2.3 研究對象 071
5.2.4 研究工具 071
5.2.5 研究過程 072
5.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析 073
5.3 研究發(fā)現(xiàn) 073
5.3.1 群體感知工具對小組協(xié)作學習表現(xiàn)的影響 073
5.3.2 群體感知工具對不同自我調(diào)節(jié)水平的學習者的協(xié)作
學習表現(xiàn)的影響 078
5.4 研究結(jié)論與教學啟示 084
5.4.1 群體感知工具能夠有效改善小組的協(xié)作學習表現(xiàn) 084
5.4.2 群體感知工具影響不同自我調(diào)節(jié)水平的學習者的
協(xié)作學習表現(xiàn) 088
第6章 在線協(xié)作學習分析應用實踐――教師視角 090
6.1 在線協(xié)作學習中的教師教學 090
6.1.1 在線協(xié)作學習中的教師干預 090
6.1.2 在線協(xié)作學習中的教師評價 091
6.1.3 支持教師干預的學習分析工具 093
6.1.4 學習分析工具對教師干預和評價的影響研究 093
6.2 支持方案與研究設(shè)計 094
6.2.1 研究問題 095
6.2.2 研究場景 095
6.2.3 研究對象 096
6.2.4 研究過程 096
6.2.5 研究工具 098
6.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析 100
6.3 研究發(fā)現(xiàn) 100
6.3.1 學習分析工具對教師干預的影響分析 100
6.3.2 學習分析工具對教師評價的影響分析 103
6.3.3 教師使用學習分析工具的方式 105
6.4 研究結(jié)論與教學啟示 115
6.4.1 學習分析工具對教師干預的影響 115
6.4.2 學習分析工具對教師評價的影響 118
6.4.3 教師對學習分析工具的接受度和建議 119
第7章 在線協(xié)作學習中交互分析的多元探索――社會調(diào)節(jié)學習 122
7.1 在線協(xié)作學習中的調(diào)節(jié)學習 123
7.1.1 自我調(diào)節(jié)學習的研究現(xiàn)狀 123
7.1.2 社會調(diào)節(jié)學習的研究現(xiàn)狀 125
7.2 研究設(shè)計與方法 128
7.2.1 研究場景 129
7.2.2 研究對象 129
7.2.3 實驗設(shè)計 129
7.2.4 研究工具 132
7.2.5 數(shù)據(jù)收集與分析 134
7.3 研究發(fā)現(xiàn) 135
7.3.1 在線英語協(xié)作學習中學習者自我調(diào)節(jié)能力的特征
分析 135
7.3.2 在線英語協(xié)作學習中學習者社會調(diào)節(jié)行為的特征
分析 137
7.3.3 在線英語協(xié)作學習中學習者的自我調(diào)節(jié)能力與社會
調(diào)節(jié)行為的關(guān)系分析 145
7.3.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學習者在社會調(diào)節(jié)行為
上的差異分析 147
7.4 研究結(jié)論與教學啟示 150
7.4.1 在線英語協(xié)作學習中學習者的自我調(diào)節(jié)能力的
特征 150
7.4.2 在線英語協(xié)作學習中學習者的社會調(diào)節(jié)行為的
特征 151
7.4.3 學習者的自我調(diào)節(jié)能力與社會調(diào)節(jié)行為的關(guān)系
分析 155
7.4.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學習者在社會調(diào)節(jié)行為
上的差異 157
第8章 在線協(xié)作學習交互分析未來展望――從大規(guī)模走向多模態(tài) 159
8.1 多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集與分析將成為在線協(xié)作學習交互分析的
重要依據(jù) 159
8.2 融合多特征要素的分析模型將成為在線協(xié)作學習交互分析的
重要理論基礎(chǔ) 160
8.3 基于群體感知的分析工具將成為在線協(xié)作學習交互分析工具的
研發(fā)趨勢 161
8.4 學習者的調(diào)節(jié)學習能力將成為未來在線協(xié)作學習領(lǐng)域的關(guān)注
焦點 162
8.5 教師評價與干預將成為提升學習者在線協(xié)作學習效果的重要
方式 162
參考文獻 164