自序
上編 認(rèn)知的節(jié)奏
?認(rèn)知的節(jié)奏
一、浪漫
二、
三、綜合
四、結(jié)語(yǔ)
?無(wú)限思維，無(wú)限教育
一、工作
二、教育
三、人生
?結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)
一、劇本的結(jié)構(gòu)
二、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
三、組織的結(jié)構(gòu)
四、社會(huì)的結(jié)構(gòu)
五、人生的意義
六、教育的啟示
七、結(jié)語(yǔ)：無(wú)聲的驚雷
? 管理者必須具備的兩個(gè)重要認(rèn)知
一、洞察力
二、彈性思維
三、結(jié)語(yǔ)
?用產(chǎn)品思維來(lái)做管理
一、產(chǎn)品思維
二、設(shè)計(jì)思維
三、增長(zhǎng)思維
四、結(jié)語(yǔ)：人是自己的產(chǎn)品
?教育者可以從進(jìn)化論中學(xué)到什么
一、生命的進(jìn)化史：演化而非進(jìn)化
二、進(jìn)化的第三條原則：合作
三、社群生活：人類(lèi)如何被塑造
四、失配性疾?。何拿靼l(fā)展太快
五、天地不仁：萬(wàn)物皆為芻狗
六、教育：從進(jìn)化論中得到的啟示
七、結(jié)語(yǔ)：蒼天選擇誰(shuí)
?均衡——破解學(xué)校管理的難題
一、文武雙全
二、和而不同
三、百花齊放
四、結(jié)語(yǔ)
?凡事皆有三種解決方法
一、上策、中策與下策
二、中杯、大杯與超大杯
三、應(yīng)然、實(shí)然與或然
四、移用、化用與獨(dú)創(chuàng)
五、本手、妙手與俗手
六、螞蟻、蜻蜓與飛鳥(niǎo)
七、物理立場(chǎng)、設(shè)計(jì)立場(chǎng)與意向立場(chǎng)
八、法學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家與商人
九、零階、一階與高階
十、短期、中期與長(zhǎng)期
十一、結(jié)語(yǔ)

下編 教育者的修養(yǎng)
?教育者的七個(gè)“靜”界
“靜”界一：靜以修身
“靜”界二：靜待花開(kāi)
“靜”界三：桃李不言
“靜”界四：靜水流深
“靜”界五：靜觀萬(wàn)物
“靜”界六：雁度寒潭
“靜”界七：知止守靜
結(jié)語(yǔ)：靜心獨(dú)處
?教育管理者的修養(yǎng)
一、重德惜才，德即是才，德勝于才
二、誠(chéng)意正心，永葆初心，養(yǎng)性修心
三、格局高遠(yuǎn)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，悅近來(lái)遠(yuǎn)
四、結(jié)語(yǔ)
?校長(zhǎng)如何為中層干部賦能
一、領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)于管理
二、如何領(lǐng)導(dǎo)中層干部
三、結(jié)語(yǔ)
?和學(xué)校中層干部談管理
一、名將是怎樣煉成的
二、成大事者，必須經(jīng)歷的三次躍升
三、管理百年
四、關(guān)于工作的 9 個(gè)謊言
五、正確型人才與優(yōu)異型人才
六、結(jié)語(yǔ)
?中層干部如何提升執(zhí)行力
一、兩軍相逢勇者勝
二、勇者相逢智者勝
三、智者相逢仁者勝
四、如何提升執(zhí)行力
五、結(jié)語(yǔ)：勇者不懼，智者不惑，仁者不憂(yōu)
?教師的“五育并舉”
一、德
二、智
三、體
四、美
五、勞
六、結(jié)語(yǔ)
?與時(shí)俱進(jìn)的德育
一、社會(huì)與個(gè)體
二、公德與私德
三、因時(shí)與因勢(shì)
四、現(xiàn)在與未來(lái)
五、結(jié)語(yǔ)
?教育，讓生活 美好
一、民辦學(xué)校的價(jià)值何在
二、內(nèi)部服務(wù)外部
三、學(xué)校的主人是誰(shuí)
?看見(jiàn) 20 年后的自己
一、兩紀(jì)時(shí)光
二、三次否定
三、三條建議
四、三個(gè)品質(zhì)
?初心猶在，使命必達(dá)
一、不忘初心
二、牢記使命
三、結(jié)語(yǔ)