美國近代思想教育家杜威認(rèn)為，“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，“沒有教育即不能生活”。在他看來，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，教育就是孩子現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。孩子“要是看見人家做事，就要動手，最不愿意旁觀——這些天性，做教員的應(yīng)該利用它進(jìn)行有益的引導(dǎo)，讓它發(fā)展起來才對”。在杜威看來，“生長是生活的特征，所以教育就是生長……我們?nèi)绻攘繉W(xué)校教育的價值，要看它能否創(chuàng)造持續(xù)不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長”。這里所指的“生長”就是指孩子本能發(fā)展的各個階段，不僅包括身體方面，還包括智力和道德方面。所以，我們決不能把親子教育的內(nèi)容當(dāng)作某種固定的和現(xiàn)成的東西，當(dāng)作在孩子的生活經(jīng)驗之外的?作來訓(xùn)練，而應(yīng)該結(jié)合孩子的天性，幫助他們在教師創(chuàng)設(shè)的游戲活動中認(rèn)識生活。
“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存?！保?lián)合國21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊(yùn)藏在其中》）
在十多年的嬰幼兒教學(xué)生涯中，我不但作為教學(xué)的管理者、研究者參與其中，還作為一名觀察者時刻關(guān)注著嬰幼兒教育的發(fā)展和變化。我深深地感到，家長參與親子園的目的與態(tài)度將直接影響到孩子來親子園的質(zhì)量，家長來親子園究竟干什么？應(yīng)該怎樣做才能更好地幫助孩子健康成長？我把家長參與親子園的態(tài)度歸納為三種不同的形式：
全?與式的合作關(guān)系
這樣的家長對自己的孩子觀察比較細(xì)致，他們非常了解自己的寶寶，在教育中能夠補(bǔ)充不足部分，更好地發(fā)展優(yōu)勢部分。他們把活動中的“小事”如搬動小椅子、自己拿杯子喝水、自己吃飯、排隊等待、穿鞋子以及孩子的注意力等問題都視為教育的契機(jī)，并且在家里也是一樣的要求。孩子有了良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)環(huán)境，就能健康的成長。如在搬小椅子的過程中，孩子認(rèn)識了自己與物體的關(guān)系，他會感知怎樣搬最省力；在穿鞋子的過程中，他們會在不斷的實踐中學(xué)會粘上搭扣、穿過小洞、認(rèn)識左右，了解不同的鞋有不同穿著的方法。同時孩子?會在這樣的問題情景中學(xué)會建構(gòu)性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以生活本身就滲透著無數(shù)的教育機(jī)會。對0～3歲的孩子而言，不只認(rèn)字、看書才叫學(xué)習(xí)，細(xì)心的父母會發(fā)現(xiàn)行為習(xí)慣的培養(yǎng)才是孩子成長的基石。家長如果采取全參與式就會與教師產(chǎn)生良好的互動，也將對孩子產(chǎn)生積極的影響。孩子就會做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有初步的獨立生活能力，做錯了事情會勇敢承認(rèn)，不會尋找其他原因來掩蓋自己的錯誤，不會在個性中形成兩面性，面對困難時也會從容地去解決。孩子在活動中也會表現(xiàn)出積極參與的狀態(tài)。
半?yún)⑴c式的合作關(guān)系
在親子活動中有的家長一?打電話處理私人問題一邊帶孩子，或經(jīng)常與周圍的家長聊與育兒無關(guān)的話題，嚴(yán)重影響孩子參與游戲的注意力。這樣的家長常常因為心不在焉而曲解老師的教育目標(biāo)，或是直接替孩子完成動手方面的游戲，或是嫌累不管孩子，隨孩子想做什么就做什么，使得孩子得不到家長的支持。另外，這些家長對我們給出的一些函授教材和調(diào)查問卷常以各種借口不予配合。這種半?yún)⑴c式的狀態(tài)與教師的關(guān)系將會對孩子產(chǎn)生的影響是：孩子做事經(jīng)常心不在焉、半途而廢，注意力很難保持集中，很容易受外界的影響；對老師的認(rèn)識是模糊的，很難與老師產(chǎn)生良好的互動和應(yīng)答的關(guān)系?易形成性格的兩面性。我曾看到一位母親不怎么愛動，坐在地墊上就是不起來，看著孩子跟老師玩。孩子看見母親坐著，不一會兒孩子也跟著坐下來。長此以往孩子對親子園的活動就不會認(rèn)真對待。其實孩子不參加活動有幾方面因素，一是心理不成熟，還沒有參加集體活動的意識，還不會自我控制，也不會與小朋友相處；二是活動本身不是孩子的興趣點，家長也缺乏積極的引導(dǎo)；三是教養(yǎng)方式有問題，放任、放縱或是家長懶得引導(dǎo)孩子參加集體活動，所以家庭的教養(yǎng)方式對孩子參加活動將有直接的影響。
選擇性參與式的合作關(guān)系
這樣的家長在教育?念上與我們有分歧，在活動中主要表現(xiàn)為選擇性地配合教師。如果她的教育觀念與教師的一致，那么她就會積極配合，但是觀念不一致時，她就會采取不配合的態(tài)度。如老師讓孩子學(xué)會排隊，當(dāng)孩子不排隊時她不積極地引導(dǎo)，認(rèn)為這是小事；當(dāng)老師讓孩子學(xué)會等待時，她認(rèn)為影響孩子個性的發(fā)展，應(yīng)該想要什么就盡快得到什么；當(dāng)教師要求孩子獨立做律動、操作某個材料或者繪畫時，她卻手把手地教，甚至自己動手制作；當(dāng)老師讓孩子自己吃飯時，她認(rèn)為只要孩子吃了就好，縱容孩子養(yǎng)成追著喂、玩著吃的不良進(jìn)餐習(xí)慣。這種選擇性參與式的狀態(tài)對孩子產(chǎn)生的影響?：可以不按老師的要求去做，特立獨行；對生活中的對與錯的關(guān)系是混淆的，缺乏公共意識；獨立性差，經(jīng)常需要別人的幫助，非常任性……
可見家長以什么樣的態(tài)度和方式前來參加親子活動都將直接影響孩子的身心發(fā)展和個性養(yǎng)成。對于0～3歲的孩子而言，家庭教育大于機(jī)構(gòu)教育，家庭中父母的身教重于言教，家長的價值觀和判斷取舍對孩子的影響是最長久的也是最深遠(yuǎn)的，將在孩子成長的記憶中自動播放。
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