孩子們對蚊子竟然沒蒼蠅逃得快感到很意外，紛紛問老師為什么？老師隨著孩子的提問將蒼蠅獨特的身體構(gòu)造，尤其是它的復(fù)眼的功能向孩子作了介紹。
再向孩子解釋為什么蚊子吃花蜜和果汁沒說錯，引導(dǎo)孩子了解了雌雄蚊子的不同習(xí)性。
【解讀：跟著孩子的感覺走】
五歲的孩子竟然能在短期內(nèi)接受大量的科學(xué)知識，而且在家長看來很多都是難度大的內(nèi)容，可為什么自己在家教孩子學(xué)的比較淺顯的東西孩子卻記不住呢？為此，有家長專門向班級老師請教。
老師的回答是：要跟著孩子的感覺走。
孩子較難掌握由老師或家長預(yù)設(shè)好再傳授的知識，而很容易掌握當(dāng)他們自己對某事物感興趣時獲得的知識。
這既體現(xiàn)了科學(xué)研究中“注意力跟隨”策略和“注意力轉(zhuǎn)換”策略間的不同，同時也表明了生成式課程和預(yù)設(shè)式課程的區(qū)別。
預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進(jìn)而提高教學(xué)活動效率的一種教學(xué)活動。
生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。
生成性教學(xué)“是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情——不是理性上計劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”。
像此案例中，并非老師事先設(shè)計好要教孩子認(rèn)識蒼蠅、蚊子，而是在實際的教育環(huán)境中，真正發(fā)生了孩子對蒼蠅、蚊子感興趣的事件。老師調(diào)整思路，隨著孩子的注意焦點進(jìn)行跟蹤教育。
然而更重要的是，老師指出，在教育過程中，不能挫傷孩子的熱情和探索的愿望。
比如，當(dāng)孩子說蒼蠅容易被打中的時候，老師并不是糾正說：不對，是蚊子容易被打中，而是附和說：蚊子也是這樣想。當(dāng)孩子糾正老師說蚊子出去喝血時，老師也并不在此向孩子說明，而是婉轉(zhuǎn)地說，等會兒問問蚊子媽媽。
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