第二種是“飯碗”的態(tài)度。既然做了教師，就認認真真地上好每一堂課，因為這是自己安身立命的飯碗。我們經(jīng)常聽到這樣的教誨：“不要把教育當做飯碗，而應該……”其實，在我看來，把教育當飯碗無可厚非——作為教師不把教育當飯碗，吃什么？所以通過本職工作謀取生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，一點都不恥辱。有人會說：“當成飯碗可以理解，但不應該僅僅把教育當做飯碗?！蔽艺f，應該允許有教師僅僅把教育當做飯碗，因為絕大多數(shù)老師都是普通人。而且，如果一個老師真正把教育當飯碗，因而珍視這個飯碗，懷著敬畏之心（怕失去飯碗）對待自己的職業(yè)——認真?zhèn)湔n，認真上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生……比起教育家們的追求，這個境界也許談不上有多么高尚，但絕對不低下。現(xiàn)在教師隊伍中依然有少數(shù)教師，敷衍塞責，誤人子弟，相比之下，忠于自己飯碗的老師同樣令人尊敬。
第三種是“事業(yè)”的態(tài)度。應該看到，確有不少教育者不滿足于僅僅把教育當飯碗，而是把教育同時也當做自己的事業(yè)。所謂“把教育當事業(yè)”，我的理解至少有兩個含義：第一，研究；第二，創(chuàng)新。有事業(yè)心的教師，面對教育的所有現(xiàn)象，都能夠以一種研究的眼光去打量與審視，并自覺地（而非外在的強迫）進行研究。這種研究不是抽象的理論推導，而是結(jié)合自己每一天的每一個教育行為（課堂教學、班級管理等等）進行分析、比較、質(zhì)疑、琢磨、提煉等等。有事業(yè)心的老師總是具有一種超越自己的欲望，不愿意簡單地重復自己，哪怕是同一篇“教熟了”的課文，針對不同的學生，或者在不同的時期，也希望能夠上出新意；哪怕是富有經(jīng)驗的班主任，面對新的班集體，也努力追求帶出新的個性與特色。如果說，把教育當飯碗，能夠滿足教師物質(zhì)生活的需要；那么，把教育當事業(yè)，則還能給我們帶來自我價值實現(xiàn)的精神收獲。我們不能苛求每一個教育者都把教育當事業(yè)，但是毫無疑問，一個把教育當事業(yè)的老師能夠獲得更多的幸福感。
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