“素質(zhì)教育”絕不僅僅是純技巧的教育改革。離開了對學生最起碼的尊重，貼著任何美妙標簽的“教育”都不過是“偽教育”。前幾年，兩市、五部和光明日報社共同推出的窗口行業(yè)50句“服務(wù)忌語”，使我想到了我們的教育。
的確，不文明語言的流行乃至盛行，已成為幾乎人人深受其害的沉重的社會現(xiàn)實 甚至學校也未能幸免。當然，應(yīng)該首先肯定的是，大多數(shù)教育工作者的教育語言是文明的。但是，確有一些教師在教育中語言粗俗，這不但傷害了學生的自尊心，影響了教育效果，而且無形中把不文明的語言傳染給了學生。這些教育者忘記了夸美紐斯在《大教學論》中的忠告：“教師應(yīng)經(jīng)常把他們應(yīng)該模仿的行為的榜樣給予他們，應(yīng)當把自己當做一個活生生的榜樣。除非他能這樣做，否則他的一切工作都將是白費?！敝挥形拿鞑拍芘囵B(yǎng)出文明，而粗俗只能繁衍出更多的粗俗。既然窗口行業(yè)規(guī)定有“服務(wù)忌語”，那么，學校更應(yīng)該有“教育忌語” 這既是對教育對象的尊重，也是為人師表的文明示范。雖然自古以來就被視為圣潔之地的學校，如今竟然需要專門提出“教育忌語”，這多少有些讓人感到悲哀。
“教育忌語”從何而來？當然應(yīng)該從學生的調(diào)查中來。
前不久，我在131名剛剛告別小學的初一新生中進行過一次問卷調(diào)查，調(diào)查的題目是：“你最不喜歡聽老師說哪些話？”統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果表明，來自教師的最令學生難堪傷心的話，有這樣五類：一是直接辱罵學生，如：“不要臉！”“二流子！”“不是個東西！”二是對學生智力的貶低，如：“笨極了！”“木頭人！”“腦袋里面是豆腐渣！”三是對學生諷刺挖苦，如：“吃錯藥了！”“二百加四十九，連二百五都不如！”四是對學生失去信心，如：“滾！你不要來上學了！”“無可救藥！”“教牛教馬都教會了，怎么就把你教不會呢！”五是對學生家長的侮辱，如：“你都這么笨，你爹媽不知有多么笨！”“沒有家教！”“胎教太差！”等等。
寫到這里，我的心禁不住又一次顫抖：為這些可愛而又可憐的孩子而感到難受，更為那些號稱師表的“人民教師”而感到恥辱！
這些語言當然不可能是每一個教師都說過，但哪怕是極少數(shù)教師說過，這對學生心靈的傷害也有甚于體罰。在如此尖酸刻薄而且富有“創(chuàng)造性”的挖苦或聲色俱厲的呵斥中，學生的尊嚴被撕破，學生的信心被擊潰，取而代之的是自暴自棄與玩世不恭，同時，也產(chǎn)生著對他人的仇恨與報復心理。在這里，孩子們心目中老師的神圣形象已經(jīng)轟然倒塌，教育失去了最基本的前提 互相尊重與信任。
正是為了防止這種可怕的現(xiàn)象在我所任教的班級發(fā)生，作為班主任，我根據(jù)對學生調(diào)查結(jié)果的分析統(tǒng)計，擬定出了“教育忌語50句”，以規(guī)范在我班任課教師的教育語言；我還將其印發(fā)給學生及其家長，以主動接受監(jiān)督。實踐已經(jīng)證明，“教育忌語50句”的擬定，不但得到了其他老師的理解和學生及其家長的歡迎，而且很快便顯示出多方面的教育意義。首先，不說“教育忌語”所體現(xiàn)出的不僅僅是教育者語言的禮貌，更重要的是對學生人格的尊重，而這種尊重換來的是學生對老師的由衷尊敬與愛戴，進而形成并鞏固了教育所必需的師生情感基礎(chǔ)。其次，以親切和藹、關(guān)心鼓勵的語言取代“教育忌語”，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的學習信心：在如坐春風的教學氣氛中，學生的心靈得以自由的舒展，他們的思維創(chuàng)造力獲得了真正的解放。最后，把“教育忌語”印發(fā)給學生并讓學生監(jiān)督老師，這體現(xiàn)了教育者的服務(wù)意識與民主胸襟，而且這也是無聲的教育 潛移默化地培養(yǎng)學生一種人與人之間人格平等、互相尊重的現(xiàn)代觀念。
總之，“教育忌語”的擬定，體現(xiàn)了馬卡連柯所概括的教育本質(zhì)：“要盡可能地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”
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