上面的小豆豆，聽(tīng)了媽媽的暗示以后，她心理上會(huì)形成這樣的自我暗示：我內(nèi)向，我不愛(ài)說(shuō)話。久而久之，她就不說(shuō)話了，就變得更內(nèi)向了。而我給她的暗示很明顯是積極的，如果她的媽媽也能改變引導(dǎo)和暗示的語(yǔ)言，多給孩子積極、正面的肯定，相信小豆豆一定會(huì)越來(lái)越大方和開(kāi)朗的。
同樣，例二里面，我朋友說(shuō)她愛(ài)人的話也不妥，她不但暗示她丈夫脾氣不好是遺傳，還暗示到了她的兒子，讓他們父子倆在今后的生活中，遇到不如意的事情時(shí)，就會(huì)進(jìn)行自我暗示：“我之所以發(fā)火是因?yàn)檫z傳?！睆亩鵀樽约旱那榫w失控找理由。
例三中的媽媽，拿別家孩子的優(yōu)點(diǎn)比兒子的缺點(diǎn)，在眾人面前“揭”兒子上課不專心聽(tīng)講的“短”，還用“定論”性的語(yǔ)言說(shuō)兒子“能學(xué)習(xí)好才怪”。這種否定性的語(yǔ)言只會(huì)讓孩子產(chǎn)生“我再努力也沒(méi)有用，媽媽都不相信我”的想法，從而變得消極。
例四里面的媽媽呢？她的做法就更不應(yīng)該了：孩子取得成績(jī)正興奮時(shí)，他不但不鼓勵(lì)，反而潑冷水，簡(jiǎn)直就是給孩子來(lái)了個(gè)當(dāng)頭棒喝——把孩子從興奮的高峰推向掃興的低谷。
據(jù)我了解，像這樣錯(cuò)誤評(píng)價(jià)、批評(píng)孩子的家長(zhǎng)不在少數(shù)。并且，正是家長(zhǎng)多年來(lái)意識(shí)不到的這種錯(cuò)誤把孩子“培養(yǎng)”成了“問(wèn)題孩子”。因?yàn)槟阏f(shuō)出的話，在孩子的頭腦中起到了潛移默化的暗示作用，在不知不覺(jué)中打擊了孩子學(xué)習(xí)和進(jìn)取的積極性，起到的是負(fù)面的消極作用。
其實(shí)，暗示是一種很好的教育方法。有時(shí)候，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)對(duì)學(xué)生就是一種積極的暗示，學(xué)生會(huì)從中感受到教師對(duì)他的肯定和贊許：老師喜歡我，老師在表?yè)P(yáng)我，從而受到莫大的鼓勵(lì)。語(yǔ)言暗示、動(dòng)作暗示、表情暗示等間接暗示或自我暗示等方法都可以提高教育效果。我在班級(jí)的管理上，在教育女兒時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用積極的語(yǔ)言暗示，從而使他們?cè)诜e極的暗示效應(yīng)下改掉自己的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這種積極的暗示，我在很多章節(jié)里都有自然流露，細(xì)心的讀者會(huì)敏感地捕捉到。
白雪也是一個(gè)普通的孩子，其他孩子在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題在她身上也同樣出現(xiàn)過(guò)。比如小學(xué)五年級(jí)時(shí)，我有一次發(fā)現(xiàn)她作業(yè)上的字寫得很小，再往前翻翻，已經(jīng)有好幾天的作業(yè)都是這種小字體了，完全不像是她寫的字。在高年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中相互模仿字體的情況很常見(jiàn)，我估計(jì)她也是受了某個(gè)同學(xué)的影響。
我讓白雪看著她的作業(yè)，對(duì)她說(shuō)：“媽媽看了你的作業(yè)之后很高興，因?yàn)槟愫苷J(rèn)真很用心，不但字跡工整，而且正確率高。但是，我認(rèn)為前面幾頁(yè)的字看起來(lái)更大氣，更舒展。后面這幾頁(yè)呢，字寫得太小了，看起來(lái)字有些拘謹(jǐn)。你看是不是？”
“小字不好看嗎？”
“從練字的角度說(shuō)，寫大字更易練出功夫，能更好地掌握字的間架結(jié)構(gòu)。就媽媽的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，老師們都喜歡這樣的字?！?/p>
“大氣、舒展”，“老師們都喜歡這樣的字”，我使用這些暗示性的字眼，很輕松地就使白雪把寫小的字改正過(guò)來(lái)了。我并沒(méi)有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)下定論她是模仿了別人，更沒(méi)有生氣地罵她沒(méi)有主心骨。
白雪小時(shí)候也有過(guò)膽怯，我們也是用積極暗示的方法使她逐漸自信和大膽起來(lái)的。在星期天回奶奶家的時(shí)候，在家里來(lái)了客人的時(shí)候，我們都會(huì)讓她給眾人表演。兒歌、故事、唱歌、跳舞，看過(guò)之后我們都會(huì)表?yè)P(yáng)她。我們做得最多的游戲，是由她當(dāng)小老師，爸爸媽媽當(dāng)學(xué)生；她當(dāng)小演員，爸爸媽媽當(dāng)觀眾。這樣的鍛煉使她的膽量越來(lái)越大，自信心也越來(lái)越強(qiáng)。
在幼兒園，白雪參加省電視臺(tái)的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)表演；上小學(xué)后，多次參加學(xué)校的文藝匯演，參加國(guó)際少林武術(shù)節(jié)開(kāi)幕式表演，還在全校的升國(guó)旗儀式上演講；初中的時(shí)候，她在班級(jí)和學(xué)生會(huì)的工作中大膽、負(fù)責(zé)；高中時(shí)期，多次參加學(xué)校的演講，采訪女作家艾云、女書(shū)法家胡秋萍、雜文家兼河南電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)楊誠(chéng)勇以及著名主持人楊瀾、陳偉鴻……大學(xué)時(shí)期，四次參加全國(guó)大學(xué)生韓語(yǔ)演講比賽……白雪在我們積極的暗示和引導(dǎo)下越來(lái)越優(yōu)秀了。
相反，有些家長(zhǎng)卻總說(shuō)這樣的話：“你這孩子，越來(lái)越不像話了！”“你來(lái)管你兒子吧，我的話他是一點(diǎn)都不聽(tīng)了?！薄澳阏f(shuō)你十幾歲的大姑娘了，咋就不知羞恥呢？”“我這兒子太粗心了，總是寫錯(cuò)字抄錯(cuò)題目?！薄八稽c(diǎn)都不刻苦，光知道玩?！薄议L(zhǎng)在說(shuō)諸如此類抱怨的話時(shí)，大多是隨意性的情緒發(fā)泄，根本沒(méi)有考慮到這樣做對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面暗示效應(yīng)。
所以我想說(shuō)，做家長(zhǎng)的，時(shí)刻都不能忘記自己的家長(zhǎng)身份，尤其是當(dāng)孩子在場(chǎng)的時(shí)候。你的每一句話，都應(yīng)該是積極的、正面的、客觀的，只有這樣，孩子才能是積極的、向上的、努力的。否則，很有可能因?yàn)榧议L(zhǎng)的“錯(cuò)誤”催生出一個(gè)個(gè)“問(wèn)題孩子”。
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