代序

在帕夫雷什中學工作的那些年，數百次與初入教育行業(yè)不久的年輕教師們的見面與交談和與他們上千次的通信促使了本書的創(chuàng)作。

我了解幾十個專業(yè)的工作者，但我敢肯定地說，沒有人會比教師更有求知精神、更忙碌、更執(zhí)著于追求教育的創(chuàng)造力。我永遠也不會忘記那個來自遙遠的巴爾達山村的年輕女教師。大學畢業(yè)后第一年她來到這座城市教英語，同時也遇到了許多困難。這位姑娘急切地期待著自己在這份創(chuàng)造性勞動中邁出第一步，憧憬著與學生心靈交流時的喜悅；但似乎這位女教師并沒有從事教師工作的天賦，她并不能勝任自己的這份事業(yè)。從一些焦慮的信件中可以發(fā)現貫穿其中的一個問題：究竟什么是天賦？天賦又是如何在自身上定義的？如何明確，并在自身上產生對這份事業(yè)的熱愛？我的回答并不能使她滿意，因此她便親自前來對話，希望能夠弄清楚究竟是什么困擾著她。年輕的女教師說：“我去了上百所學校，見了數千位教師，但我仍然需要知道，我是否有教育孩子的天賦?！?/p>

這份創(chuàng)造性勞動本身的快樂和它帶給生活的豐富多彩是每位文化工作者、教育工作者所努力追求的。而如何在培養(yǎng)下一代的崇高事業(yè)中施展自己的才能，如何在這個最有趣、最復雜、最人道的專業(yè)中明確自己的志向，則是一個深奧又令人困擾的問題，它在數百封信件與數百次交談中不斷重復，而這位17歲的姑娘，這位師范學院的畢業(yè)生，這位已經初嘗成功的喜悅與失敗的苦澀的教師苦苦追求的正是這個問題的答案。我也將從這一問題開始向教師們提出100個建議。