5　請您記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生

為什么一年級經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上、落后的學(xué)生，而在二三年級只是偶爾會遇到?jīng)]有希望的落后的學(xué)生，老師已經(jīng)對他們不抱希望了？因為在學(xué)校生活最重要領(lǐng)域——腦力勞動領(lǐng)域，并沒有針對孩子個體的單獨方法。

請設(shè)想一下，如果讓全部剛剛成為小學(xué)生的7歲孩子完成相同的體力勞動，例如搬水。一個學(xué)生搬5桶，而另一個學(xué)生能搬20桶。讓弱小的孩子搬20桶水——這會耗盡他的體力，第二天什么也做不了，甚至因此住院。對于腦力勞動來說，至關(guān)重要的力量是如此不一致。一個學(xué)生理解、思考、記得快，能夠長時間牢牢地記??；而另一個學(xué)生的腦力勞動完全以不同的方式進行：內(nèi)容理解得非常慢，知識的記憶也需要很長時間，而且不牢固——雖然從長遠來講（這并不少見）正是這樣的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)方面、個人發(fā)展方面比最初階段學(xué)習(xí)更好的學(xué)生取得更大的成功。沒有可以機械地采用教育、教學(xué)規(guī)律來培養(yǎng)的理論上的學(xué)生，也沒有某種針對所有學(xué)生的統(tǒng)一的在學(xué)習(xí)方面取得好成績的先決條件。取得好成績這個概念本身就是相對的：對一個學(xué)生來說這一標準是5分，對于另一個學(xué)生來說，3分就是巨大的成功了。學(xué)會正確地判斷，每個學(xué)生在當(dāng)時更擅長什么，如何長遠地發(fā)展他們的思維能力，是教師智慧極其重要的一部分。

保留和培養(yǎng)每個孩子的個人成就感取決于教師是如何看待學(xué)生的成績的。不可以要求學(xué)生做達不到的事。每一門課程的每一個大綱都是固定的水平、固定范圍的知識，而不是活生生的孩子。對于這樣的水平，這一范圍的知識，不同的孩子學(xué)習(xí)進程都是不一樣的。一個已經(jīng)讀一年級的孩子可以獨立讀題、解題，另一個在二年級末才能做到，甚至是在三年級。要學(xué)會分辨，一個孩子需要采用哪種辦法、要與哪些阻礙和困難作斗爭才能達到大綱中規(guī)定的水平，又如何在每個學(xué)生的腦力勞動中具體實現(xiàn)大綱的要求。

教育教學(xué)的藝術(shù)和技巧就在于開啟每個學(xué)生的力量和能力，而后讓他們感受到在腦力勞動中收獲成功的喜悅。而這意味著在教學(xué)中應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)，既包括腦力勞動的內(nèi)容方面（在習(xí)題特點方面），也包括時間方面。有經(jīng)驗的教師會在課上給一個學(xué)生布置兩三道題，甚至是四道題，而給另一個學(xué)生只布置一道題；一個學(xué)生的題更為復(fù)雜，另一個學(xué)生的更為簡單；一個學(xué)生要完成創(chuàng)作性的語言寫作任務(wù)，如寫作文，另一個只需研究文學(xué)作品的文本。

在這一過程中所有的學(xué)生都會進步——有些更快，有些會比較慢。學(xué)生可以在成績中看到自己的勞動成果和努力的結(jié)果，學(xué)習(xí)會給他們帶來精神上的滿足和豁然開朗的喜悅。教師和學(xué)生相互間的善意在這種情況下便與相互信任結(jié)合在了一起。學(xué)生并沒有把老師看作嚴格的檢票員，也沒有把成績看作棍棒。學(xué)生開誠布公地跟老師說：這個我沒做成，那個我做不了。他的良心非常敏銳，但他不會照抄別人，也不會帶小抄；他只想確立自己的自尊。

形象地說，學(xué)習(xí)成績是引領(lǐng)您走進孩子內(nèi)心角落的一條小路，在那兒燃燒著想當(dāng)好學(xué)生的火焰。您要珍惜這小路和火苗?。?/p>

我有一個朋友——出色的數(shù)學(xué)教師伊·古·特卡琴科（基洛夫格勒州波格丹諾夫中學(xué)）。他說他是這樣備課的：“我仔細思考，每個學(xué)生會做什么。我會為所有學(xué)生挑選那些可以帶來成就感的作業(yè)。如果學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的道路上沒有前進哪怕是一小步，那么這一節(jié)課對于他來說都是徒勞的。無效的勞動，是暗中窺伺教師和學(xué)生的更嚴重的危機。”

請看帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里申科和姆·阿·雷薩克的數(shù)學(xué)課。解題時（解題時間占用了90%），班級的學(xué)生好像被分成了若干小組。第一組是學(xué)習(xí)最好的孩子，他們無須任何幫助就可以很容易地解答任何一題。在這一組學(xué)生里，有一兩個甚至可以不借助筆記口答解題：教師還沒來得及讀完題干，學(xué)生已經(jīng)舉手了。對于這一組學(xué)生，除大綱內(nèi)的內(nèi)容，教師還需挑選一些超綱的試題：需要給這些學(xué)生的大腦指派力所能及的任務(wù)，也要指派一些可以給予適當(dāng)壓力且并不容易的練習(xí)；有時也要布置學(xué)生不能獨立解答的問題，但教師的幫助只能是給予小的建議，或暗示提醒。

第二組是非常勤奮努力的學(xué)生，對于他們來說出色地完成任務(wù)需要一定的精神壓力，需要進行探索、克服困難。教師們是這樣評價這些學(xué)生的：他們勤奮、刻苦；他們學(xué)習(xí)好是因為他們勤勉、堅持不懈。

第三組的孩子在沒有幫助的情況下能夠解決中等難度的問題，但有時復(fù)雜的題不能解決。在他們的學(xué)習(xí)過程中幫助這些孩子，需要教師極高的教育技巧。

第四組的學(xué)生思考問題非常慢，解題速度也很慢。課上他們比第二組、第三組的學(xué)生慢兩三倍，無論怎樣都不能催促他們。

第五組的學(xué)生是獨立的一組，他們完全沒有能力解答中等難度的問題。教師需要為他們挑選一些可以使他們?nèi)〉靡欢ǔ煽兊膯栴}，哪怕成績并不大。

這些學(xué)生的分組并不是僵化的、一成不變的：腦力勞動會帶來成功的喜悅，并且學(xué)生總能借助自己的成果使能力得到發(fā)展。

請仔細觀察上課時學(xué)生的腦力勞動情況，教師讓每位學(xué)生都取得了一定的成績。這里滿是前文提到的心懷善意的氣氛，這里也充滿了智慧的靈感。每個學(xué)生都靠自己的努力爭取達到目標，您能看到，孩子眼睛里的，或是高度集中的思想，或是歡樂的火焰（找到了正確的道路！），或是沉思（在從某個角度解題）。教師在這樣的環(huán)境中工作是巨大的享受。請相信，我親愛的同事，教師的工作在這樣的課堂上沒有任何壓力，在這樣的課堂上教師才有喘息的時間，沒有這一點，教師很難連續(xù)上四五節(jié)課。

我教了幾年五至七年級的數(shù)學(xué)課，請相信，這些課與文學(xué)課、歷史課交替進行，對于我來說是真正的休息。每位學(xué)生在課堂上都為取得的成績感到歡喜，這樣的課不會使教師過度緊張，也不會使教師極度疲勞：他沒有緊張地等待不愉快的出現(xiàn)，也不需要把注意力放在太活潑、不安靜的，無事可做又“分享”淘氣的孩子身上——因為他們的精力都被引導(dǎo)到課堂必要的軌道上了。如果老師成功地給淘氣的孩子“布置”了他們力所能及的、有希望的、能夠帶來成功的腦力勞動，那么這些孩子會多么勤奮、認真地學(xué)習(xí)?。≡诰o張的學(xué)習(xí)中敞開他們活躍的心靈；他們變得您認不出了：所有人的注意力都集中在更好地完成工作中了。

來自老師們的抱怨總是會引起我的困惑和懊惱：孩子在課堂上淘氣，做無關(guān)的事……親愛的同事們，如果您真正地思考過讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，那么這樣的事是不會發(fā)生的。

這就是我們工作中遇到的一部分尖銳的問題：如何避免工作使我們筋疲力盡，避免給心臟和神經(jīng)帶來無盡的壓力？這是因為在這一階段時常會出現(xiàn)“偶然事件”，或是“天真的淘氣”——這是很小的，甚至是不易察覺的問題，但如果此類問題很多的話，那么它們就會影響工作，影響正常生活。