前言
第一章 數學教育心理學的理論基礎
第一節(jié) 基于行為主義的數學教育心理理論
一 行為主義學習理論的基本觀點
二 基于行為主義的數學教育觀
三 對行為主義數學教育心理理論的反思
第二節(jié) 基于認知主義的數學教育心理理論
一 認知主義學習理論的基本觀點
二 基于認知主義的數學教育觀
三 對認知主義數學教育心理理論的反思
第三節(jié) 基于人本主義的數學教育心理理論
一 人本主義學習理論的基本觀點
二 基于人本主義的數學教育觀
三 對人本主義數學教育心理理論的反思
第四節(jié) 基于建構主義的數學教育心理理論
一 建構主義學習理論的基本觀點
二 基于建構主義的數學教育觀
三 情境認知理論：認知主義與建構主義的融合
第二章 數學學習心理過程及研究
第一節(jié) 數學知識的表征
一 知識的廣義分類與表征
二 數學知識的分類與表征
三 數學知識表征的CPFS結構
四 數學知識表征研究
第二節(jié) 數學學習中的遷移
一 學習遷移的一般理論
二 影響數學學習遷移的因素
三 數學學習遷移研究
第三節(jié) 數學學習中的自我監(jiān)控
一 元認知的基本理論
二 數學學習中自我監(jiān)控的作用
三 數學學習自我監(jiān)控能力研究
第四節(jié) 數學學習風格
一 學習風格的基本理論
二 數學學習認知風格
三 數學學習風格研究
第五節(jié) 數學學習中的非認知因素
一 非認知因素概述
二 非認知因素對數學學習的影響
三 數學學習中非認知因素研究
第三章 數學教學心理的本質分析
第一節(jié) 數學知識的建構
一 數學學習是知識建構的過程
二 學生是知識建構的主體
三 教師是促進學生知識建構的主體
第二節(jié) 數學認知結構的形成
一 數學學習是完善個體認知結構的過程
二 學生是建立數學認知結構的主體
三 教師是促進學生完善認知結構的主體
第三節(jié) 數學教學的監(jiān)控過程
一 數學教學是一種伴隨著監(jiān)控的過程
二 學生是學習的內部監(jiān)控主體
三 教師是教學的外部監(jiān)控主體
第四節(jié) 數學教學是促進入全面發(fā)展的過程
一 數學的育人功能
二 在數學教學中促進學生的全面發(fā)展
第四章 數學知識的教學心理
第一節(jié) 數學概念教學心理
一 概念學習的一般理論
二 數學概念學習的認知分析
三 數學概念教學心理研究
第二節(jié) 數學命題教學心理
一 命題學習的一般理論
二 數學命題學習的認知分析
三 數學命題教學心理研究
第三節(jié) 數學問題解決教學心理
一 問題解決的一般心理理論
二 數學問題解決的認知分析
三 數學解題教學心理研究
第四節(jié) 數學教學設計
一 教學設計的基本概述
二 數學概念教學設計
三 數學命題教學設計
四 數學解題教學設計
五 研究性學習及教學設計
第五章 數學能力
第一節(jié) 數學能力研究的傳統(tǒng)
一 數學能力的研究概述
二 對傳統(tǒng)數學能力研究的反思
第二節(jié) 對數學能力的再認識
一 斯騰伯格智力三元理論的啟示
二 數學能力系統(tǒng)的重構
第三節(jié) 數學能力的成分分析
一 共通任務能力的成分分析
二 特定任務能力的成分分析
第四節(jié) 數學能力研究的若干問題
一 數學能力研究課題
二 數學能力的測量
第六章 數學教師心理
第一節(jié) 數學教師的認知結構
一 數學教師認知結構的基本要素
二 專家教師與新手教師的認知結構差異
三 對數學教師認知結構研究的一些思考
第二節(jié) 數學教師的能力結構
一 數學教師的能力成分分析
二 對數學教師能力結構研究的一些思考
第三節(jié) 數學教師的教學風格
一 教學風格的類型
二 數學教學風格與數學學習風格
第四節(jié) 數學教師的人格特征
主要參考文獻