第一篇 理論基礎(chǔ)
第一章 緒論
督導(dǎo)與評價：理論基礎(chǔ)
理念轉(zhuǎn)化為行動
本書的特色
各章概述
本書使用說明
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
技能和概念的形成練習(xí)
個案研究、插圖和范例
問題討論
理論與實踐
第二章 全面理解教師督導(dǎo)和評價體系的概念構(gòu)成
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
教師督導(dǎo)與評價：歷史根源
教師督導(dǎo)與評價：特性、本質(zhì)和互補(bǔ)功能
基本目的
基本原理
范圍
關(guān)系的本質(zhì)
資料收集過程中的核心
誰的專業(yè)意見有效
整個過程中教師的看法
本質(zhì)區(qū)別
高質(zhì)量的督導(dǎo)與評價體系標(biāo)準(zhǔn)
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第二篇 以課堂為基礎(chǔ)的督導(dǎo)和訓(xùn)練策略
第三章 課堂督導(dǎo)的主要理念及技能
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
相互信任和積極溝通
推崇的理念體系和理念體系的實際應(yīng)用
鼓勵不斷地反思并質(zhì)疑教學(xué)
收集體系的資料
資料的收集和設(shè)計
資料的詮釋和利用
討論會
觀察預(yù)備會議
觀察后的討論會
周期性評價
培養(yǎng)學(xué)校風(fēng)氣——價值共同體、合作和持續(xù)發(fā)展
以教室為基礎(chǔ)的督導(dǎo)以及作為周期過程的訓(xùn)練
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第四章 同伴指導(dǎo)
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
關(guān)于同伴指導(dǎo)的假設(shè)
什么是同伴指導(dǎo)

將同伴指導(dǎo)作為教師評價與督導(dǎo)的全面體系的一部分的原因
培養(yǎng)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的條件
重視對教師職業(yè)生涯不同階段的有效監(jiān)督和實踐指導(dǎo)
管理者應(yīng)該花更多的時間和精力在真正需要培訓(xùn)指導(dǎo)的教師身上
行動中的同伴指導(dǎo)：過程回顧
同伴指導(dǎo)周期取樣
管理者在同伴指導(dǎo)中的角色
實現(xiàn)及支持成功同伴指導(dǎo)的計劃
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第三篇不同類型的督導(dǎo)策略
第五章 自我導(dǎo)向的教師發(fā)展
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
什么是自我導(dǎo)向教師發(fā)展
自我導(dǎo)向教師發(fā)展是教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)
第一步：確立目標(biāo)
第二步：陳述和實施行動計劃
校長是教師選擇自我導(dǎo)向發(fā)展的誘導(dǎo)者
促進(jìn)自我導(dǎo)向發(fā)展的途徑
關(guān)于課程、教學(xué)或評價的專題
反思日志
申請和運用課堂教學(xué)經(jīng)費
成功培訓(xùn)者的培訓(xùn)模式
總結(jié)
成功地實施自我導(dǎo)向發(fā)展
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第六章 行動研究
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
行動研究的目的和作用
行動研究的歷史和定義
行動研究的類型
行動研究的作用
行動研究的步驟
篩選和界定問題
制定行動研究的方案
資料的收集
閱讀專著
分析資料、得出結(jié)論及啟示
推進(jìn)行動研究成為督導(dǎo)體系的一部分
發(fā)起行動研究
延續(xù)行動研究的過程
慶祝行動研究的完成
管理行動研究的過程
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第七章 專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊

導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的介紹
專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的類型
專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的益處
研究小組
話題和規(guī)則
會議結(jié)構(gòu)
角色
核心團(tuán)隊
檢驗學(xué)生活動
檢驗教師思想與實踐
推進(jìn)專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊成為一項教師管理進(jìn)程
后勤因素
實施過程
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
個案研究
區(qū)別性督導(dǎo)策略：簡介
同伴互助訓(xùn)練
教師自我導(dǎo)向發(fā)展
行動研究
核心團(tuán)隊協(xié)議
第四篇教師評價
第八章 發(fā)展并執(zhí)行一個有依據(jù)的教師評價體系
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
關(guān)于評價的假想
教師評價的基本原則
對于以標(biāo)準(zhǔn)和資料為基礎(chǔ)的教師評價原則的總結(jié)
教師評價的實質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于有效的通用教學(xué)模式的研究
現(xiàn)行的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)
建議的評價標(biāo)準(zhǔn)
教師評價步驟
校董事會角色
資料
資料的編輯
做出總結(jié)性的評價
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第五篇督導(dǎo)與評價特例
第九章 實習(xí)教師的督導(dǎo)和評價
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
在督導(dǎo)和評價中，實習(xí)教師作為特殊案例的原因
實習(xí)教師的評價重視實踐知識和反思
參與觀察前討論會
參與觀察后討論會
利用錄像帶的分析
鼓勵通過周記在校外環(huán)境下繼續(xù)進(jìn)行反思

對實習(xí)教師表現(xiàn)的評價
問題和考慮
表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
評價程序
學(xué)生實習(xí)的失敗
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第十章 新任教師的督導(dǎo)和評價
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
新任教師是督導(dǎo)和評價中的特殊對象的原因
指導(dǎo)教師對新任教師的督導(dǎo)
指導(dǎo)教師的角色：滿足新任教師的需求
指導(dǎo)教師的選擇和專業(yè)發(fā)展
使用檔案袋督導(dǎo)新任教師
專業(yè)檔案袋：作品和反思性陳述
第一年后的督導(dǎo)：具體做法
新任教師的評價
基本的問題和思考
評價標(biāo)準(zhǔn)
評價程序
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第十一章 邊緣教師的督導(dǎo)和評價
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
為什么邊緣教師是督導(dǎo)和評價過程中的特殊對象
兩難的過程：為糾正和解聘做準(zhǔn)備
法律因素
開始實施：通告
督導(dǎo)邊緣教師：強(qiáng)化援助
召開觀察前會與觀察后會
組建支持團(tuán)隊，開發(fā)強(qiáng)化援助計劃
評價邊緣教師
角色和資料
評價標(biāo)準(zhǔn)
評價程序
當(dāng)糾正無效時：解聘邊緣教師
處理接連不滿意的行為
淡化解聘的剛性，強(qiáng)化解聘的柔性
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第六篇督導(dǎo)與評價：體系的轉(zhuǎn)變
第十二章 建立適合自身需要的教師督導(dǎo)和評價體系
導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)
進(jìn)程開始：組成一個工作組對督導(dǎo)和評價進(jìn)行調(diào)查
建立一個滿足學(xué)區(qū)需要的體系：策略計劃
體系的維持：通過正在進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展、評估使體系得到持續(xù)
地運行和發(fā)展

本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
附錄 州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人標(biāo)準(zhǔn)