序
內(nèi)容摘要
Abstract
緒論：管理與績效
一、問題的提出
二、管理科學(xué)：“人性假設(shè)”是管理學(xué)的基礎(chǔ)和激勵(lì)設(shè)計(jì)的依據(jù)
三、教育管理學(xué)：教師道德崇高的判斷降低了教師管理的必要性
四、本書的思路和理論依據(jù)
五、研究現(xiàn)狀（兼文獻(xiàn)綜述）
六、本書結(jié)構(gòu)
第一章 教師管理的發(fā)展
第一節(jié)　教師管理制度的歷史進(jìn)程
一、中國的軌跡：從契約管理到有組織的松散管理再到大規(guī)模行政管理
二、西歐的脈絡(luò)：從宗教管理到世俗管理
三、殊途同歸：國民教育持續(xù)發(fā)展中的教師管理問題
第二節(jié)　20世紀(jì)80年代以來教師管理制度的演進(jìn)
一、兩個(gè)階段：從支持（supporting）到監(jiān)控（monitoring）
二、兩個(gè)層次：管理（management）與治理（governing）
第二章 確定教師管理的定位
——在專業(yè)人員管理的框架下管理教師
第一節(jié)　教師管理定位的重要性
一、教師管理實(shí)踐的混亂決定了定位的極端重要性
二、不斷變化的外部環(huán)境增加了教師管理定位的重要性
第二節(jié)　 教師管理制度變遷中的刻點(diǎn)均衡
——專業(yè)人員框架下的管理
一、教師管理制度的初始形態(tài)：以自律為顯著特征的規(guī)范管理
二、外部沖擊下的均衡路徑形成：專業(yè)人員管理定位下的教師管理
三、制度擴(kuò)散過程
第三節(jié)　影響專業(yè)人員框架下教師管理的權(quán)變因素
一、影響教師專業(yè)人員管理制度實(shí)施的權(quán)變因素之一：階段性與多重目標(biāo)
二、影響專業(yè)人員框架下教師管理制度設(shè)計(jì)的權(quán)變因素之二：統(tǒng)一性與多樣性
三、影響專業(yè)人員框架下的教師管理制度設(shè)計(jì)的權(quán)變因素之三：底線與最大化
第四節(jié)　專業(yè)人員框架下教師管理制度的內(nèi)容
一、教師作為專業(yè)人員的職業(yè)倫理和規(guī)范
二、教師教學(xué)工作專業(yè)性的要求
第三章　 與教師管理定位相適應(yīng)的組織架構(gòu)
第一節(jié)　 國民教育功能的轉(zhuǎn)變與相應(yīng)的組織架構(gòu)問題
一、歷史上幾種教師管理模式的組織架構(gòu)比較
二、現(xiàn)行教師管理的組織架構(gòu)及存在的問題
第二節(jié)　 專業(yè)人員框架下教師管理的組織架構(gòu)原則
一、按照教師專業(yè)性的內(nèi)容進(jìn)行多方面架構(gòu)
二、對教學(xué)實(shí)施核心的組織架構(gòu)
三、體現(xiàn)與外部的交流：專家權(quán)力與技術(shù)支持
四、就近評價(jià)和具體激勵(lì)
……
第四章　專業(yè)人員框架下教師管理中的激勵(lì)　
第五章　教師管理制度中的績效評價(jià)
多主體、多目的、拼盤式教師績效評價(jià)方案
參考書目
后記