這讓我想起在美國的侄子，他上一年級時，大部分的學(xué)習(xí)都是外出參觀，比如去農(nóng)場看麥子，了解它的生長過程，然后再到面粉加工廠去看麥子是怎么被磨成面粉的，之后再到面包坊去看面包的制作過程，最后才回到課堂寫作文。這樣是由一個面包的主題引發(fā)出若干線索的學(xué)習(xí)，我想當(dāng)孩子們看到面包時，就決不只是一個簡單的面包了，而是包括了面包背后的全部知識。孩子需要了解自己周圍的這些事物是怎樣形成的，這才是0～3歲孩子最需要的學(xué)習(xí)。
對于0~3歲的孩子來說語言和認(rèn)知是密不可分的，語言的處理過程必須運用基本的認(rèn)知能力。語言是孩子認(rèn)知能力與環(huán)境共同作用的結(jié)果，因為它與孩子在環(huán)境中經(jīng)歷過的事情有關(guān)，而這些直接經(jīng)驗將被編碼到孩子的思維中去，孩子也就在他的認(rèn)知世界里去理解外界的信息。所以了解孩子、讀懂孩子心中的語言是家長們需要用心去做、去觀察、去嘗試的。
那位母親回家后讓孩子看了從面粉到包子、饅頭的全過程，媽媽還讓孩子先吃了一口包子和饅頭，又嘗了一點點生面。孩子體驗到了生與熟的關(guān)系，嘗到了生與熟的味道，當(dāng)然是熟的好吃了，現(xiàn)在你再給他吃生面他也不會吃了。
“咯咯嗒！咯咯嗒！”喂小雞吃豆嘍
老師為了幫一歲半的孩子練習(xí)獨自吃飯的能力，決定開展一個別開生面的“喂小雞吃豆”的身體體驗活動。對這么小的孩子當(dāng)然不能夠以訓(xùn)練的方式去教他們?nèi)绾问褂蒙?，如果說沒有故事的引導(dǎo)就讓孩子在那兒反復(fù)練習(xí)如何使用勺，這種形式本身就變成了一種技能的培訓(xùn)。為什么要把這個豆舀到筐子里？孩子會莫名其妙地在那兒舀。所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、故事語言的引導(dǎo)才能夠讓孩子有趣味地去喂小動物，同時還培養(yǎng)了愛心。一個好的游戲活動一定是包含了許多教育價值，它與運動員的單一動作訓(xùn)練是有天壤之別的。
現(xiàn)在讓我們來看看游戲的情景吧。
老師：今天我給孩子們帶來了一個特別好玩的游戲。教師拿出了一個小筐，小筐上有一只小雞圖片。這只小雞啊它去滑了滑梯，蕩了秋千，它感到好餓呀，它到處找吃的，怎么也找不著，這可怎么辦？寶寶們能喂小雞吃點東西嗎？
家長：家長都引導(dǎo)著孩子說，我來喂小雞吃東西。
老師：寶寶們看這是什么呀？說著老師把碗里的小黃豆、大白蕓豆，抓了起來又慢慢撒在碗里。老師拿起幾顆豆子告訴孩子，這是大白蕓豆、這是黃豆，小雞餓了我們要喂小雞吃豆豆，看老師怎么喂。說著老師從碗里舀起一勺放到筐子里，并說，小雞吃吧，多吃一點。孩子們直盯著老師看，他們已經(jīng)迫不及待地想喂小雞了。今天這個活動的目標(biāo)是幫助孩子獨立吃飯，學(xué)會正確地使用勺子，家長也可以在家與孩子玩這樣的游戲，可以用各種糧食來喂小雞或布娃娃。
父親1：引導(dǎo)著孩子一邊喂一邊說，小雞快吃吧。孩子喂了幾勺之后父親又說給旁邊的那只小雞也喂一點。這樣孩子的運送路線就長了，孩子要保持平衡才能準(zhǔn)確地把豆放到旁邊小朋友的筐里。幾次以后孩子已經(jīng)運送得非常好了。
父親2：這個孩子挺有意思的，他把勺一直送到小雞圖片的嘴邊，并且抬著勺說，小雞你吃吧。爸爸在旁邊說，對！你說它就吃了。孩子抬著勺說話的這個過程鍛煉了孩子控制小勺的能力，孩子就這樣喂一勺說一句。
父親3：當(dāng)孩子把一勺豆舀起來放到小筐里時，父親就說咯咯嗒！咯咯嗒！咯咯嗒！同時晃動著?筐，你看那孩子樂得都笑出了聲。孩子每舀一勺父親就學(xué)小雞叫一次，一下子把不會動的小筐變成了一只小雞，邊吃邊抖動著身體，這個舉動對孩子來說太形象、太生動了。正是因為有了這個父親的默契配合，孩子快樂地喂完了小雞。爸爸又把豆子倒回碗里讓孩子再喂一遍，這時孩子伸手就去抓豆。爸爸說，小雞不吃手抓的豆，并且爸爸也不學(xué)小雞叫了，孩子照樣拿勺繼續(xù)喂。
后來老師總結(jié)說：“在今天這個活動中我看到孩子們都會使用勺，但有的孩子拿勺的方式不太對，請家長引導(dǎo)孩子用正確的方式拿勺。另外今天我請一位父親做一個示范，這位父親不?兒童語言用得好，還配有動作?！闭f著老師就讓父親3給大家做了示范，當(dāng)父親3學(xué)小雞叫時，家長們都樂了。一位父親在旁邊說，有意思，我們也學(xué)學(xué)。
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