其次，不要讓孩子的學(xué)習(xí)成績掌控家庭氣氛。很多家庭里都會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象，孩子學(xué)習(xí)成績好時(shí)，全家人都高興，整個(gè)家庭都沉浸在幸福之中；然而，當(dāng)孩子成績不好時(shí)，所有的矛盾都暴露出來：父母斥責(zé)孩子、父母之間互相抱怨……其實(shí)，這種現(xiàn)象就表明，孩子的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)掌控了家庭氛圍。這種氛圍會(huì)使孩子感受到很大的心理壓力，從而會(huì)厭煩學(xué)習(xí)，甚至是厭煩回家……因此，明智的家長不應(yīng)過分關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，也不會(huì)讓這些來掌控家庭氛圍。
第三，多與孩子一起做些有意義的事情，例如，與孩子一起游戲，與孩子一起讀書，并討論讀書心得等。在親子之間共同做這些事情的過程中，孩子不僅能夠體會(huì)到這些事情本身給他們帶來的樂趣，而且還可以使孩子體會(huì)到家長對他們的關(guān)愛，以及家庭的溫暖。所以，在這樣的環(huán)境中，孩子的身心都會(huì)愉快，從而健康地成長。
方法三：家庭教育不能前后矛盾——手表定理
心理學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：
給一個(gè)人一塊手表，當(dāng)別人問這個(gè)人時(shí)間時(shí)，這個(gè)人能夠快速而且自信地說出時(shí)間；然而，當(dāng)給這個(gè)人兩塊不同時(shí)間的手表時(shí)，這個(gè)看表的人反而不能很快地說出時(shí)間了。因?yàn)閮芍皇直聿⒉荒芨嬖V一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對準(zhǔn)確時(shí)間的信心。
心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“手表現(xiàn)象”，并由此而引申出了一個(gè)結(jié)論：在做事情時(shí)，只能有一個(gè)指導(dǎo)原則或價(jià)值取向。后來，人們把這個(gè)結(jié)論稱為“手表定理”。
把“手表定理”運(yùn)用到家庭教育中就是，家長對孩子的教育不前后矛盾，或者說是家長雙方對孩子的教育不能相互矛盾。
然而，很多家長卻常常用自相矛盾的方法教育孩子，我就曾認(rèn)識(shí)這樣一位家長：
一次，因?yàn)楹⒆尤鲋e，這位家長很嚴(yán)厲地批評了孩子，然而當(dāng)孩子因?yàn)槭艿脚u而落淚時(shí)，這位家長立刻拿出一塊餅干來逗孩子開心，直到把孩子逗笑為止。
當(dāng)時(shí)，我看到了這一教育的全過程，便問這位家長：“你是在懲罰孩子的撒謊行為，還是在表揚(yáng)孩子的哭鬧行為？”
這位家長很無奈地說：“我只是不想讓他哭鬧，因?yàn)樗坏┛摁[起來，我就會(huì)拿他沒辦法?！?/p>
這位家長就使用了前后兩種截然不同的態(tài)度來教育孩子。首先嚴(yán)厲地批評孩子，當(dāng)孩子正在因?yàn)榘づu而傷心時(shí)，他卻又拿出餅干來逗孩子開心。本來，也許孩子正在因?yàn)樽约旱娜鲋e行為而自責(zé)，但當(dāng)他看到家長又拿餅干來哄自己時(shí)，這些小機(jī)靈鬼就會(huì)明白：無論自己犯了什么錯(cuò)誤，只要自己一哭鬧，家長就會(huì)妥協(xié)。掌握了家長的這種心理，他們以后動(dòng)不動(dòng)就會(huì)拿哭鬧行為來要挾家長。因此，家長的這種前后矛盾的教育方法，不但會(huì)使孩子自我反省的思想和行為越來越少，而且還會(huì)助長孩子的錯(cuò)誤行為。
當(dāng)然，在很多家庭中，還常常會(huì)出現(xiàn)家庭內(nèi)部教育意見不一致的現(xiàn)象。例如，父親與母親之間的教育意見不一致，父母與祖父母之間的教育意見不一致等。這種教育方式埋下的隱患是十分令人擔(dān)憂的。
心理學(xué)家表示，特別是父母教育孩子的觀點(diǎn)有分歧時(shí)，孩子很容易養(yǎng)成遇事依賴別人、喜歡逃避責(zé)任的性格。因?yàn)槊總€(gè)人都有一種自我保護(hù)的本能，懂得“趨利避害”。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，父母中的一方責(zé)罰他，另一方袒護(hù)他時(shí)，孩子就會(huì)本能地尋找庇護(hù)。久而久之，孩子就會(huì)形成慣性思維——“總會(huì)有人來幫我，即便我做錯(cuò)了事”。這樣的孩子成人后，很容易見了困難就繞著走或者依賴別人，辦了錯(cuò)事也為自己開脫，沒有責(zé)任感。
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