為了避免孩子這種性格的形成，每位家長都有責(zé)任協(xié)調(diào)家庭內(nèi)部關(guān)系，使整個(gè)家庭的教育觀念形成一股合力，再對(duì)孩子進(jìn)行教育。
在家庭中，如何協(xié)調(diào)自己與對(duì)方之間的矛盾，使夫妻之間的教育觀點(diǎn)一致？一位家長是這樣說的：
教育孩子時(shí)，我與丈夫的觀點(diǎn)也常常會(huì)出現(xiàn)不一致的情況。例如，孩子犯了錯(cuò)誤，他主張對(duì)孩子一定要嚴(yán)厲，以防孩子以后再犯類似的錯(cuò)誤；然而，我主張對(duì)孩子進(jìn)行寬松教育，只要孩子已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，根本沒有必要對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。畢竟對(duì)孩子的教育太過嚴(yán)厲，很容易使孩子變得膽小怕事，變得不喜歡去嘗試一些新事物。
但是，當(dāng)丈夫教育孩子時(shí)，我不會(huì)當(dāng)著孩子的面公然反對(duì)丈夫，而是悄悄躲開那個(gè)教育的場面。但當(dāng)我們夫妻獨(dú)處時(shí)，我會(huì)把我的教育觀點(diǎn)傳達(dá)給丈夫，我們夫妻在私下對(duì)此達(dá)成共識(shí)，再用共同的態(tài)度去教育孩子。
這位家長的這種做法非?？茖W(xué)，夫妻之間存在教育觀點(diǎn)分歧是在所難免的事情，但這種分歧千萬不要讓孩子看出來，否則只會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利的影響。夫妻兩人在私下里對(duì)教育觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，就可以避免分歧的存在。當(dāng)然，如果夫妻兩人實(shí)在無法達(dá)成一致，那可以通過閱讀書籍，或參加家庭教育輔導(dǎo)班來學(xué)習(xí)，借“權(quán)威”來調(diào)整兩個(gè)人的不科學(xué)觀點(diǎn)，從而對(duì)孩子做出最有益的教育。
方法四：重視孩子的多個(gè)“第一次”——首因效應(yīng)
心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
給許多孩子提供一些無關(guān)聯(lián)的字詞，然后讓他們以任意的順序回憶出這些字詞。結(jié)果顯示，位于開始部分和末尾部分的字詞，比中間部分的字詞更容易回憶。
其實(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明的是心理學(xué)中的兩種心理效應(yīng)。前一種現(xiàn)象叫做“首因效應(yīng)”，后一種現(xiàn)象叫做“近因效應(yīng)”。
每個(gè)人都會(huì)有這樣的感覺，一篇文章、一些數(shù)據(jù)，開始的內(nèi)容比后面的內(nèi)容要記得清楚得多，其實(shí)，這就是“首因效應(yīng)”在起作用。這是因?yàn)樾碌拇碳つ芤鹋d奮，會(huì)在大腦皮層留下較深的痕跡，以后回顧起來比較容易。
而人的思維過程也表明，人在思考問題時(shí)容易產(chǎn)生“定勢”，即“先入為主”，它使得人們對(duì)堪稱“第一”的事物有著較強(qiáng)的記憶。例如，孩子會(huì)對(duì)第一次受表揚(yáng)、第一次挨批評(píng)記憶深刻，然而對(duì)第二次、第三次卻往往記得不是很清楚。
因此，“首因效應(yīng)”運(yùn)用在家庭教育中，就要求家長重視孩子的多個(gè)“第一次”，并利用好這些“第一次”，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
例如，當(dāng)孩子第一次遇到困難向你求助時(shí)，家長不能急于給予孩子答案，而是要鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問題。
有這樣兩個(gè)教育案例：
案例一：
小啟是個(gè)聽話、愛學(xué)習(xí)的孩子，但從某暑假開始，他的學(xué)習(xí)成績大幅下滑，并且對(duì)學(xué)習(xí)也沒有以前那樣感興趣了。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這還要從他一年級(jí)的那個(gè)暑假說起。
那個(gè)暑假，小啟因?yàn)樨澩娑浟俗鲎鳂I(yè)。明天就要開學(xué)了，可作業(yè)一個(gè)字還沒有寫，小啟急得直哭。小啟媽媽看到這種情況，忙過來安慰孩子，并答應(yīng)為孩子寫作業(yè)。很快，在爸爸媽媽的幫助下，小啟的暑假作業(yè)在1個(gè)小時(shí)內(nèi)就解決了。面對(duì)出色完成的作業(yè)，小啟終于可以美美地睡上一覺了。
然而，自從這次開始，小啟經(jīng)常會(huì)無緣無故就忘記做作業(yè)，并且還學(xué)會(huì)用眼淚向爸爸媽媽求救。當(dāng)然，他學(xué)習(xí)成績下降也是可想而知的事情。
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