每做一個游戲之前，貝克先要說一個故事情節(jié)，如：“一位住在海邊的漁民已經(jīng)三天沒有打到魚了，這天他來到海邊，又劃著他的漁船出海打魚了，突然他看見不遠處有一群帶魚，他撒開網(wǎng)……”扮演漁民的孩子于是去抓扮演帶魚的孩子，頓時活動場上一片歡樂的叫喊聲。
華德福教育認為幼兒的模仿是看到什么就做什么，未經(jīng)過頭腦的思考。到了學齡期的兒童，頭腦中有了獨立的形象，不再是大人做什么他做什么了，這時他的行動來自他內心的愿望。老師要通過形象化的教學，激發(fā)孩子的想象，然后再用行動來表達出他們的理解。比如漁民捕撈帶魚，孩子的活動就成為故事的一部分。有時老師會說：“你們將要走過一座窄窄的橋，注意下面有張著大嘴的饑餓的鯊魚?！焙⒆觽兊南胂笠幌伦颖患せ睿榫w被調動起來，單調的走獨木板的活動變得富有戲劇性。
游戲總是圍繞主題進行，避免了體育活動中的乏味、不連貫性。游戲還能增加孩子的集體意識，必須是大家在一起才能玩，平日里最難以相處的學生，在游戲中卻能愉快地合作、配合。特林丒芬森認為：“游戲需要配合和相互影響，這為班集體的團結發(fā)揮了不可替代的作用。甚至在自由玩耍的時候，我也能感到在教室里無法解決的問題，在操場上卻迎刃而解。作為一名剛剛上任的班主任，我經(jīng)驗不足，因此最好的辦法是創(chuàng)造出學生學習和成長的空間，尊重他們人際交往的需要?！?
麥克荷華德福學校比我在國內見到的任何一所學校都要大，但他們沒有田徑場，沒有運動跑道。貝克老師說，三、四年級每周兩節(jié)體育課，相對一、二年級，身體的活動逐漸和語言分離，孩子的注意力集中于運動。但體育課沒有任何競技項目，如跑步、跳遠、跳高、球類、投擲等，僅是跑動性的游戲。讓孩子仍然保留在孩子的狀態(tài)，不要過早地讓他們涉足競技性的體育運動。隨著孩子年齡增長，適當參加有比賽的體育活動，到了十年級，還組織各種球隊與外校比賽。
在七年級的體育課上，貝克老師把全班分為兩個組，其中一個組，貝克老師給他們一張校園地圖，上面有些特殊的標志，兩至三人為一小隊去尋找地圖上標出的地點，在該地點上有圖章，蓋上印表明找到此處。由于校園很大，要按時完成任務，有時還得奔跑如飛。
另一組學生打籃球，男、女生混合在一起。我在操場上站了將近一個半小時邊看學生打籃球邊向貝克老師請教。貝克老師說，男、女生混合上體育課，他們彼此可以從異性那里學習，男孩學習女孩的優(yōu)雅、友好，女孩學習男孩的敏捷、迅速。貝克老師認為，四肢的運動既是身體和精神內在力量的表達，又能促進心靈健康的成長，運動幫助孩子建立運動感、平衡感、空間意識和內在的和諧，還能影響到思考、感情和意志的健全發(fā)展。
反思國內體育課的達標考試，其實每個人的體能不一樣，有人強壯，有人體弱，有人跑得快，有人跳得遠，怎么能拿一個標準去衡量？體育課考試，對于學生鍛煉身體是有一定的推動作用，但除了考試，難道沒有其他方法能讓孩子們鍛煉身體嗎？對于大多數(shù)學生來說，他們的天性是喜歡運動的。即使對于大學生來說，最受歡迎的課還是體育課。如果一定要考試的話，怎樣設定考試標準？國內的體育課似乎是為運動會做準備，不少達標項目是按運動會中的項目設置的，這違背了體育最原始的精神——享受身體運動的快樂！
2003年10月20日
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