2001年8月，我前往英國(guó)的愛(ài)默生學(xué)院學(xué)習(xí)華德福教育，2003年4月回國(guó)。目前國(guó)內(nèi)流行從幼兒園就開(kāi)始教英語(yǔ)，我的華德福老師埃瑞卡說(shuō)，華德福不反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，關(guān)鍵是怎么學(xué)。是每天必須學(xué)會(huì)幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞或一兩句短語(yǔ)，還是讓孩子學(xué)唱英語(yǔ)歌，朗誦英語(yǔ)詩(shī)，培養(yǎng)一種對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)。兩種不同的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是不一樣的，華德福教育提倡后一種，反對(duì)前一種。埃瑞卡說(shuō)不是禁止教讀、寫(xiě)、算，重要的是怎樣教，她的女兒3歲時(shí)讓媽媽寫(xiě)名字，埃瑞卡邊寫(xiě)邊結(jié)合名字中的字母形狀講了一個(gè)故事。
下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，介紹華德福教育中的外語(yǔ)教學(xué)特色。
語(yǔ)言的感覺(jué)
我在華德福學(xué)校聽(tīng)過(guò)小學(xué)一、二年級(jí)的德語(yǔ)課，老師空手走進(jìn)教室，一連串優(yōu)美的德語(yǔ)詩(shī)和相應(yīng)的動(dòng)作，把孩子們?nèi)课×?，我雖然一丁點(diǎn)兒也聽(tīng)不懂德語(yǔ)，但通過(guò)老師的教學(xué)，我感受到德語(yǔ)的節(jié)奏、韻律和優(yōu)美。孩子們有時(shí)站在桌子旁，有時(shí)坐在桌子上，或圍坐成一個(gè)圓圈。老師用德語(yǔ)要求做一些動(dòng)作，如把椅子輕輕放在桌子下面，或讓學(xué)生們輪流上講臺(tái)。老師用德語(yǔ)說(shuō)：“跑！跳！蹲下！向左轉(zhuǎn)！”學(xué)生按指令做動(dòng)作，做不出來(lái)就換另一位學(xué)生。老師還用德語(yǔ)描述一位學(xué)生的衣服，如衣服的式樣和顏色，或?qū)W生的發(fā)式和臉形等，其他學(xué)生猜猜是誰(shuí)。德語(yǔ)老師給我的印象太深了，老師不教單詞的辨認(rèn)或書(shū)寫(xiě)，只是說(shuō)。一、二年級(jí)滿堂德語(yǔ)，孩子們竟然都能聽(tīng)懂。
桌子英文是“table”，吃的英文為“eat”，華德福的創(chuàng)始人斯坦納說(shuō)不要用文字把兩種語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，而要將語(yǔ)言直接和實(shí)物或動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。他說(shuō)：“兒童通過(guò)產(chǎn)生語(yǔ)言的物體學(xué)到外語(yǔ)，也就是從對(duì)物體的感覺(jué)上學(xué)到語(yǔ)言。語(yǔ)言有聲音，聲音一是用來(lái)表達(dá)心靈內(nèi)在的感受，這是元音；二是用來(lái)表達(dá)外在的東西，這是輔音。我們要順著這種性質(zhì)去引導(dǎo)孩子，而不要脫離了語(yǔ)言的內(nèi)在性質(zhì)?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)要從孩子的內(nèi)在感受出發(fā)，要和具體的事物發(fā)生聯(lián)系。斯坦納進(jìn)一步舉例說(shuō)，比如在每一種語(yǔ)言中元音?。╝），都是表達(dá)驚異、驚訝、贊嘆；而元音噫（e），表示趕走、遠(yuǎn)離，當(dāng)一只蒼蠅飛到頭上，人們會(huì)說(shuō)：“e?！彼固辜{在給英國(guó)老師的講座中說(shuō)道：“在現(xiàn)代教育下的人們已經(jīng)完全失去了這種感受。他們認(rèn)為文字就是寫(xiě)出來(lái)的東西，或是用來(lái)抽象地描述事物。人們不再由語(yǔ)言感受到任何東西?？纯此械脑颊Z(yǔ)言都還有感受在內(nèi)；而在最進(jìn)化的語(yǔ)言中，說(shuō)話已經(jīng)是一種抽象的事情?？纯茨銈兊挠⑽?，許多單詞后半部已經(jīng)被扔掉，有的字則忽略了有感受的發(fā)音部分。但是我們一定要讓孩子沉浸在對(duì)語(yǔ)言的感受中?！?
華德福的老師特林丒芬森為了讓學(xué)生沉浸在德語(yǔ)的感受中，把自己裝成是“雙胞胎的哥哥”，他寫(xiě)道：“一年級(jí)時(shí)，就在我要上第一節(jié)德語(yǔ)課之前的最后一分鐘，我靈機(jī)一動(dòng)，我告訴學(xué)生們我的雙胞胎哥哥要來(lái)訪問(wèn)他們。他看上去長(zhǎng)的像我，動(dòng)作也像我，但他只會(huì)講德語(yǔ)。開(kāi)始他們根本不相信，但隨著德語(yǔ)課的進(jìn)行，我的‘哥哥’顯然聽(tīng)不懂英語(yǔ)。孩子們漸漸地學(xué)習(xí)用動(dòng)作、圖畫(huà)和遲疑不決的德語(yǔ)表達(dá)他們的想法。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)德語(yǔ)環(huán)境，朗誦德語(yǔ)詩(shī)，唱德語(yǔ)歌，做德語(yǔ)游戲。我們學(xué)著用德語(yǔ)數(shù)數(shù)和用德語(yǔ)叫出教室里物品的名稱。由于孩子們的模仿能力，我的教學(xué)變得很容易：我只需帶一籃子水果，說(shuō)出每種水果的德文名字，到了第二輪或第三輪，他們差不多全記住了。配合動(dòng)作的許多詩(shī)和歌曲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們漸漸地接受了我的‘雙胞胎哥哥’?！?
華德福教育認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)心中一定要有喜悅的感覺(jué)，或至少感受到一個(gè)字所包含的情感，感受到這種內(nèi)在的“流動(dòng)”。
我在愛(ài)默生學(xué)院學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，為了增加我們對(duì)英語(yǔ)的感受，老師教我們唱英語(yǔ)歌，還讓我們猜謎語(yǔ)，下面是兩個(gè)謎語(yǔ)：
Whoishethatrunswithoutaleg？Withhishouseonhisback？
Ilovetodance，
Andtwistandprance.
Ishakemytail，
AsawayIsail.
WinglessIfly，
Intothesky.
WhatamI？
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