19世紀，工業(yè)革命體現(xiàn)了斯密的勞動理論。工業(yè)革命中，勞動力轉移到城市，工作比以往更加專業(yè)化，逐漸展現(xiàn)了一種令人驚訝的一流的效率。在美國密歇根的高地公園，亨利·福特的汽車裝配車間里，這種效率達到巔峰。20世紀的第一個10年，學術機構中也出現(xiàn)了勞動分工，并在現(xiàn)代化研究型大學建立后出現(xiàn)了高潮?，F(xiàn)在，本科教育和學術成就之間有著清晰的界線，教授們必須在日漸增多的紀律約束下工作。即使藝術和科學的分類細化，大學教育的重點還是停留在前工業(yè)時代的文藝復興理想上。為了適應上層社會對教育的需要，大學開始培養(yǎng)“多才多藝”的年輕人，畢業(yè)后他們將在正統(tǒng)的法律機構和大公司的辦公室工作。我們的大學實質上仍然是文藝復興時代的產品，文藝復興是一個時代的代表，那時模范公民能夠使用鋼筆、犁頭和量角器。這是一件好事，它讓每個人變得有趣和好奇，但這類人希望通過有意義的勞動獲得有回報的人生。
這時，眾包出現(xiàn)了。
專家過時了？
第二次世界大戰(zhàn)后，雖然大學的課外活動還是老樣子，但大學生的數(shù)量有所改變。美國軍事法①使得中產階層終于能夠負擔上大學的費用。根據(jù)大學委員會的統(tǒng)計，“從1940年起，25~29歲完成4年或超過4年大學學業(yè)的人口比例提高到原來的4倍”。
這也是一件好事。教育是推動信息經濟向前發(fā)展的引擎，從金融服務到市場營銷，它滿足了日益增長的需求。但是，要求專業(yè)學位的公司越來越多，逐漸占了大多數(shù)，這與“自由教育”的觀念相沖突。盡管近年來的趨勢是，讓學生傾向于取得諸如工程、商業(yè)、通信等能盡快學以致用的學位，但佐治亞大學高等教育教授希拉·斯勞特還是注意到，學生的課程中選修課占了大半。因此，即使是最專心致志的商學院學生也可能愛上藝術、歷史；即使最全神貫注的人類學學生，就像我自己那樣，也可能發(fā)展出對氣象學的喜愛。“從創(chuàng)造‘游戲空間’來看，大學并不鼓勵專業(yè)化。游戲空間，是鼓勵學生盡可能地廣泛嘗試和體驗。”斯勞特說。
斯勞特注意到，學生可能在上課時學到攝影或者播客之類的技能，但會非常迅速地將這些所學運用到他們的課余生活中。這些開始是選修內容，后來逐漸成為興趣，在學生畢業(yè)后便成為副業(yè)。特別是如果能輕易在論壇上找到許多志趣相投的人，一起互動交流，這種可能性會更大。眾包利用了一個事實：我們的興趣比名片給人的遐想更多樣化。
雖然大學生專門學習各種專業(yè)，但找到一份真正學以致用的工作的畢業(yè)生還是越來越少。
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