閱讀近年來(lái)的一些教育文章，“生命意識(shí)”之類的說(shuō)法讓我好生疑惑。
我不知道這個(gè)短語(yǔ)究竟是什么含義 “讓班級(jí)活動(dòng)充滿生命意識(shí)”、“課堂教學(xué)應(yīng)該流淌著生命意識(shí)”、“教學(xué)是師生生命的互動(dòng)”、“作文教學(xué)的生命意識(shí)”、“讓教育成為體驗(yàn)生命意識(shí)的過(guò)程”、“增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)”、“教師生命意識(shí)在教育行為中的體現(xiàn)” 這些表述的確動(dòng)聽，卻缺乏明確的內(nèi)涵：是指教育要尊重學(xué)生的個(gè)體生命，還是說(shuō)教育學(xué)生尊重生命？或者是教育過(guò)程中應(yīng)該充滿勃勃生機(jī)？
并不是說(shuō)“生命意識(shí)”不能用，我的意思是說(shuō)使用一個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該有清晰的內(nèi)涵和特定的指向：是生理意義上的“生命”，還是精神意義上的“生命”，或者是二者皆有？似是而非往往讓人云里霧里，明明很通俗的意思卻弄得玄而又玄。
與“生命意識(shí)”相類似的說(shuō)法還有所謂“生命教育” 在如今一些教育論文中，“生命教育”隨處可見，然而都語(yǔ)焉不詳：有時(shí)好像是指關(guān)于環(huán)保的教育，比如珍愛小動(dòng)物，熱愛地球上的生物，等等；有時(shí)好像又是指珍惜生命的教育，比如善待自己和他人的生命，樹立科學(xué)的生死觀，等等；有時(shí)好像又是指與生命有關(guān)的生理衛(wèi)生教育，比如人是從哪兒來(lái)的，如何正確看待自己的生長(zhǎng)，等等。我知道漢語(yǔ)有一詞多義的特點(diǎn)，但作為一個(gè)已經(jīng)成為常用的短語(yǔ)，總應(yīng)該有相對(duì)比較科學(xué)而穩(wěn)定的含義吧？
當(dāng)然，哪怕是教育科研論文，也完全可以用形象而生動(dòng)的言語(yǔ)修辭增強(qiáng)感染力，因此，“課堂是師生生命的流淌”“讓教育閃爍著生命的色彩”之類的表述我認(rèn)為完全可以 幾年前，葉瀾教授一篇《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》，便是用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)她對(duì)新基礎(chǔ)教育課堂改革理想境界的呼喚；問(wèn)題是，一旦用上“××意識(shí)”“××教育”這樣的術(shù)語(yǔ)，對(duì)其涵義的界定就應(yīng)該盡可能嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。如果語(yǔ)義不明，必然會(huì)妨礙真實(shí)思想的表達(dá)，對(duì)于一篇教育論文而言，其科學(xué)含量也會(huì)大打折扣。
有時(shí)，如果根據(jù)上下文仔細(xì)揣摩作者的意圖，我會(huì)隱約感到，“生命意識(shí)”也好，“生命教育”也好，好像無(wú)非就是強(qiáng)調(diào)“教育要目中有人”，“要講人性和人道”，“要有人情味”，“要尊重學(xué)生鮮活而自由的精神世界” 如果真是這個(gè)意思，直說(shuō)不就行了嗎？何必要用意義含混不清的“生命意識(shí)”、“生命教育”呢？其實(shí)，類似“讓教育充滿人性”的觀點(diǎn)，在中外許多教育大師那里有著非常精彩的論述，而他們論述的語(yǔ)言又是非常樸素的 樸素得讓人不得不承認(rèn)，最通俗的語(yǔ)言同樣可以揭示最深刻的教育真諦。
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