讀了《中國(guó)青年報(bào)》上劉工昌老師《當(dāng)老師還有什么意思》一文，我非常理解劉老師的心情和情緒。但我絕對(duì)不同意他的基本觀點(diǎn)。我認(rèn)為，劉老師所面臨的問題，是社會(huì)危機(jī)在教育上的反映，是社會(huì)人與人之間不正常關(guān)系在師生關(guān)系上的反映。
我這里假設(shè)一個(gè)例子：一位本來非常愛學(xué)生的年輕女教師，有一天晚上她幾個(gè)月大的嬰兒突然發(fā)高燒，于是，她半夜起來抱著孩子奔醫(yī)院，到了醫(yī)院叫了很久不見醫(yī)生出來，好不容易醫(yī)生出來后卻對(duì)她一陣呵斥：“吼什么吼？有什么大不了的？”然后很敷衍地處理了孩子的病情。等這位女教師回到家里，天已經(jīng)亮了。頭暈?zāi)X漲的她不得不趕往學(xué)校，在上班途中，因?yàn)樾募倍`闖紅燈，警察過來自然又是一頓臭罵，然后是罰款。等她趕到學(xué)校大門，迎面是校長(zhǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)：“看看時(shí)間！為什么遲到？對(duì)不起，這個(gè)月的獎(jiǎng)金只好按規(guī)定扣除了?！?我們?cè)O(shè)想一下，當(dāng)這位心力交瘁的女教師來到班上，看到有幾個(gè)學(xué)生正在打架，她將會(huì)怎樣？十有八九她會(huì)失去理智做出一些平時(shí)不可能做出的有違師德的粗暴行為。然而，一旦這樣，她將招來整個(gè)社會(huì)輿論的譴責(zé)，甚至有可能因此而下崗。是啊，這位老師是多么令人同情?。∮纱丝磥?，當(dāng)整個(gè)社會(huì)人與人之間都處于一種“不順氣”、“想罵人”的關(guān)系之中，人們的交往便不自覺地開始了“惡”的循環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的粗暴，不過是這“惡循環(huán)”鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。
但是，當(dāng)我們面對(duì)童心的時(shí)候，能不能讓這“惡”的循環(huán)暫時(shí)中斷一下？如果我們是從事其他工作的，我們把自己所承受的委屈傾斜在我們的工作對(duì)象（服務(wù)對(duì)象）上，雖然也是不對(duì)的，但似乎還是可以被“原諒”，因?yàn)檫@里的“對(duì)象”是成人。然而，教師所面對(duì)的，是成長(zhǎng)中的孩子！他們有著稚嫩而純真的心靈，他們不應(yīng)該成為我們的“出氣筒”。寫到這里，我又想到了幾年前看到的一則報(bào)道，說國(guó)外（好像是法國(guó)）的一家幼兒園里突然闖進(jìn)一伙恐怖主義分子，面對(duì)歹徒，極度恐懼的年輕女教師想辦法讓孩子們把眼前的一切恐怖都理解為一場(chǎng)游戲。女教師的想法很簡(jiǎn)單：不能讓幼小的心靈蒙上恐怖的陰影，盡管她自己正處于極端恐怖之中！這就是真正的人道主義！這個(gè)真實(shí)的例子與現(xiàn)在劉老師所說的情況當(dāng)然不完全貼近，但人道主義精神是相通的。
都說教師是富有犧牲精神的，人們往往只看到他們?cè)谖镔|(zhì)方面的犧牲，或最多再加上體力甚至包括生命的付出，而沒有看到，我們的教師在自己蒙受生活種種不公的情況下，忍辱負(fù)重地愛著孩子，不把自己所遭受的“恐怖”轉(zhuǎn)嫁給孩子，這才是真正偉大的犧牲精神！可能我的許多同行會(huì)說，這樣做不是太難嗎？不是太苛求我們了嗎？我說，對(duì)有些人來說，的確很難，但這是教師最起碼應(yīng)該做到的！
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