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 二、實(shí)行學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的評(píng)價(jià)體系，而不是簡(jiǎn)單地檢查、評(píng)比或者下結(jié)論，它所追求的是把促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，“體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)三種不同類型。

（一）形成性評(píng)價(jià)

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)就是平常所說(shuō)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一種形成性評(píng)價(jià)。

新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有明顯不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端是：評(píng)價(jià)主客體單一，僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師和學(xué)生自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式陳舊，多半是教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他方式很少用；評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯，價(jià)值作用有限。大都圍繞“雙基”進(jìn)行的，非新課改后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大有改觀，其特點(diǎn)包括三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)成為師生人生中的一段重要生命歷程，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量如何，對(duì)師生都具有重要意義。二是課堂教學(xué)目標(biāo)提出新標(biāo)準(zhǔn)，以“三維目標(biāo)”作為評(píng)課的新標(biāo)準(zhǔn)，有利促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還包括隨機(jī)課堂評(píng)價(jià)和書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)都屬于形成性評(píng)價(jià)

1.學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既是編寫(xiě)教材的依據(jù)，也是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。實(shí)際學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)要以“三維目標(biāo)”評(píng)價(jià)要求為主。