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（二）要有精湛的專業(yè)知識素養(yǎng)

師以識為基，博識，則可有教育力。教師是科學知識的傳播者和創(chuàng)造者，其科學文化素養(yǎng)的優(yōu)劣，直接關系到學校的教學質(zhì)量和教育目標的達成?，F(xiàn)代科學發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢。自然科學與社會科學的相互滲透、相互結合，形成一系列的交叉學科、邊緣學科、跨學科的學科。這就向各行各業(yè)的人們，尤其是向從事教育工作的教師提出新的要求。教師既要學有專長，又要廣泛涉獵，既要專精，又要博學?，F(xiàn)代社會的教師應成為通識型人才，成為“T”型人才——學科專業(yè)知識精深，教育科學知識廣博，教育實踐技能運用熟練。然而，現(xiàn)實中許多教師并沒有達到這些要求，不少人存在有知識沒文化，有學歷沒能力的情況。主要表現(xiàn)在：視野不寬——教書乏術，底蘊不厚——創(chuàng)新乏力，情趣不多——生活乏味。

教師的知識結構主要由四方面構成，即學科知識、教育科學知識、實踐性知識和相關文化知識等。

1.精深的學科知識

教師所教的學科知識是指教師所具有的特定的學科知識，一般應具備一至兩門學科專門知識。教師要創(chuàng)造性地、成功地完成教學任務，首要條件就是他所教學科的知識必須達到較高的水平。所教學科知識包括：學科基礎知識，即與學科有關的事實、概念、原理、理論等；學科專業(yè)主體知識，如規(guī)律性知識，學科思想方法，學科思維特點和研究方法，學科專業(yè)前沿知識等。

教師是知識的傳授者。教師傳授的內(nèi)容是教師所掌握和了解的知識。在教學活動中，一切努力都是圍繞著本體性知識有效傳授的。教學的最終績效大都是用學生掌握的學科知識的質(zhì)量來衡量的。在一定限度內(nèi)，教學的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關系的。正所謂學高為師。但是，是不是學科知識越高深越對教學有利呢？有關研究表明，在教育教學活動中，教師所教學科知識必須達到一定的水準，但其水平與教學效果之間并非是線性相關。學科知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關性了。具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。