這種角色轉(zhuǎn)化笨拙得可愛，以至于應聘者也想急切配合。所以不論他們教什么，總會停下來問“艾米莉，你有問題嗎？”
過一會兒，應聘者感覺自己踏入了一個沒有電梯的電梯井。因為渴求知識的艾米莉就是教育者口中的“不上道學生”。她主動回答時，答案通常不對；她提建議時像停不住的急行軍，嚴重擾亂課堂計劃。其實，有時候她的問題與課堂計劃根本不相關。她天馬行空，無論想到什么，就立即說出來分享。一旦叫到艾米莉，一堂充分排演過的授課計劃就會完全亂套。
這就是經(jīng)過全新調(diào)整的TFA 教師篩選模式。過去那種圍繞“風”編故事的老一套消失得大快人心。安排優(yōu)秀教師到康普頓或邁阿密并不是挖掘最有天賦的即興表演家，現(xiàn)在，TFA 會關注一名教師在事情發(fā)展不順時如何堅持。如果應聘者此時能順利讓課堂進程重回正軌，就是一個好兆頭。但如果他們在伯克利德職業(yè)中心這里沒有解決策略，那讓他們通過也是一種殘忍的決定。
在首場文獻目錄課中，艾米莉是第四個被問到的“學生”。模擬教室里的另外三個“學生”對達尼埃爾的提示作了清晰回應，主動提出幾點記載書目的有效方法。這可不是艾米莉的作風，她隨意猜測說關鍵信息藏在書的后面。達尼埃爾愣了一會兒才回過神來，說：“不對，不在書的后面。但答案也很接近了。其他人呢？”課堂回到了軌道上，剩下艾米莉無所適從，但整堂課得救了。這個開場還不錯。
幾分鐘后，另一個叫弗朗西斯的應聘者陷入了一處更為復雜的兩難境地。為了教八年級學生把分數(shù)換算成百分數(shù)，她在白板上寫著數(shù)字。此時，艾米莉摻和進來，她問道：“那不是叫十字交乘法嗎？”
弗朗西斯倒吸一口涼氣。那完全是另一種解題技巧，也能用在這里。但這和弗朗西斯目前寫在白板上的完全沖突。對艾米莉的想法，她不能承認也不能否認。接下來的二十秒，弗朗西斯在自己的困擾中搖擺不定。接著，她說：“你也可以那樣做?，F(xiàn)在我講的方法最簡單……交乘法更快，我們會講……下次講?！备ダ饰魉沟穆曇衾锍霈F(xiàn)了遲疑。片刻后，她自己在黑板上做錯了一些算術。當她試講結(jié)束、再次坐下時，能看出她松了一口氣。
“艾米莉時刻”接連不斷。這個話多的迷糊女孩兒提的問題讓一些應聘者感到懼怕。其他人則躲避艾米莉，不知道拿她如何是好，目前還沒有人找得出辦法順利讓她融入課堂進程。
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