當(dāng)然，有不少“神童”在他們很小的時(shí)候就成就卓著，有很多人在同齡人還在上初中的時(shí)候就已經(jīng)讀了大學(xué)甚至碩士和博士，但他們就那么值得羨慕嗎？他們?cè)讷@得某一方面突出成績(jī)的時(shí)候，往往忽略了其他方面的發(fā)展，很多“神童”后來半途退學(xué)，自理能力和溝通交際能力極差，出現(xiàn)了這樣那樣的心理問題。他們的問題在于，他們只是父母成就教育理想的工具，他們做了自己內(nèi)心里強(qiáng)大的“內(nèi)在父母”的奴隸。
有一個(gè)記者做了一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，那些進(jìn)入名牌大學(xué)的高考狀元畢業(yè)后，大多都表現(xiàn)平庸，很少在自己的人生當(dāng)中真正有所建樹。那些當(dāng)初逼迫他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做唯一任務(wù)的家長(zhǎng)，在選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，實(shí)際上屏蔽了別的標(biāo)準(zhǔn)，孩子只是在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上獲得了第一名，但是，孩子的人生不是按考題來組成的，他們需要獲得的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。
現(xiàn)在很多父母在對(duì)小孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，往往不斷通過金錢和物質(zhì)，給小孩子裝一些所謂的知識(shí)軟件，但是他們忘了一件非常重要的事情，那就是如果給孩子裝一個(gè)行動(dòng)能力軟件的話，這輩子他才會(huì)真正地?fù)碛袘?yīng)付一切的能力。
我曾經(jīng)接受過一位做中學(xué)教師的女士的咨詢。她說，她一直很小心地教育兒子，在希望引導(dǎo)他做什么事之前，總是考慮先用愛心感化他，然后再向他提出自己的希望。在上小學(xué)的時(shí)候，孩子一直很聽話，但上了初中之后卻發(fā)生了一些細(xì)微的變化，孩子好像越來越刻意回避和她正面交流，甚至有意違背媽媽的意愿，與媽媽的想法背道而馳。所以這位教師媽媽有點(diǎn)不知所措了，她不知道孩子為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。
我經(jīng)過分析后，和這位教師媽媽進(jìn)行了更深入的交流，通過對(duì)一些日常生活細(xì)節(jié)的了解，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)媽媽走入了一個(gè)理解誤區(qū)：她認(rèn)為愛可以代表一切，愛可以溫暖孩子的心靈，讓孩子越來越聽話。但其實(shí)，以愛的名義剝奪孩子的自主權(quán)也是一種“暴力”，只不過，這是一種更隱蔽的讓孩子更難以拒絕的“軟暴力”。在這種以失去自我決斷權(quán)利為代價(jià)的“愛”的籠罩之下，孩子的潛意識(shí)里其實(shí)會(huì)積攢越來越多的壓抑感，到孩子10歲以后，在他們渴望自由生活的萌芽階段，這種壓抑會(huì)成為桎梏，他們自然會(huì)產(chǎn)生逆反心理，開始做出某種反抗。這其實(shí)是對(duì)以愛的名義出現(xiàn)的過于強(qiáng)大的“內(nèi)在父母”的反抗。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我和這位媽媽探討了具體的解決辦法。在結(jié)束咨詢的時(shí)候，我又為她總結(jié)了幾條教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)所有父母都適用：
第一，把孩子當(dāng)成平等的個(gè)體來對(duì)待，在與孩子的交流中注意“公平、協(xié)商、鼓勵(lì)、尊重”；
第二，既能給孩子不附加任何條件的愛，又能夠做到尊重孩子的獨(dú)立空間，也就是要給孩子真正的“愛”和充分的“自由”。
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