變“知識至上型教育”為“思維與知識并重的教育”

——《思維教育導(dǎo)論》讀書心得

高中歷史組 李英杰

寒假期間，我按照學(xué)校的要求，學(xué)習(xí)了姜繼為先生歷時四年所完成的《思維教育導(dǎo)論》一書。讀罷此書，有兩點(diǎn)體會特別深：一是，作者作為一名資深教育工作者身上所具有的強(qiáng)烈的憂患意識和使命意識，這些都滲透在300多頁書的字里行間；二是，作為一名一線教師應(yīng)該具有相應(yīng)的責(zé)任意識和進(jìn)取意識，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有意識的將傳統(tǒng)的“知識至上型教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S與知識并重的教育”。

本書主要內(nèi)容分為四章，分別從思維教育的意義、思維教育的內(nèi)容、思維教育的實(shí)施以及思維能力的培養(yǎng)四個方面加以論述，它實(shí)際上研究了三個在邏輯上遞進(jìn)的問題：一是思維教育的意義，從思維和教育、教學(xué)關(guān)系的角度，提出了思維對于知識學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性、優(yōu)先性、基礎(chǔ)性的論斷，倡導(dǎo)開展思維與知識并進(jìn)的教育；二是探討了思維教育的內(nèi)容，提出了培養(yǎng)健全的思維主體、系統(tǒng)的思維能力和良好的思維方式與品質(zhì)的要求；三是系統(tǒng)研究了學(xué)校思維教育的實(shí)施與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑問題，提出一系列具有實(shí)操性的思路和措施。

在我的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，這是第一次正面回答思維教育的目標(biāo)、內(nèi)容與措施等基本問題的專著，作者為培養(yǎng)一流人才設(shè)計了一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S教育實(shí)施方案，堪稱思維教育的啟蒙之作。作者在序言中開誠布公地指出：“與眾多的教育薄弱方面相比，按說我國現(xiàn)在的知識教育是相當(dāng)強(qiáng)盛的了，但也存在很多問題，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)，一是提高‘好學(xué)生’的學(xué)習(xí)成績很困難，二是改進(jìn)‘學(xué)困生’無良策，三是‘我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才’（‘錢學(xué)森之問’） ?！苯壬赋龅倪@三點(diǎn)問題可謂是鞭辟入里、針針見血，作為一名教師，這些問題并不陌生，因?yàn)檫@往往是我們在教育教學(xué)實(shí)踐中所直面的困惑，我也一直在探尋著答案。