中外教育中思維教育之我見

——讀《思維教育導論》有感

國際部 韓卓

姜繼為老師的《思維教育導論》給我一種深深的觸動，系統(tǒng)地道出了思維教育的范疇、意義、內(nèi)容以及思維能力的培養(yǎng)方法。他說出了我一直在教學中能感受到卻沒能上升為理論的話語，可謂道出了一線教師的心聲并給予我們以方法的指引。我邊讀邊思考自己的教學，首先讓我想到的是美國教育和中國教育的教育側(cè)重。這與我的教學經(jīng)歷有關。我先后在北京五中，人大附中，八十中學國際部做英語教師的工作，期間，因為工作的關系，我在美國一所高級私立學校教書兩年，親身深入體驗了中國和美國的教育，感觸頗多。

中外教育對比：

首先，學生的日常表現(xiàn)和言行不同。美國學生思維更加活躍，課堂討論居多，批判性思維強，自我意識強，更加自信，善于交流和團隊合作，實踐能力強。中國學生的基礎知識似乎更加扎實，善于接受和記憶知識，歸納概括的能力強。

從學生的言行特點上就可看出他們所接受的教育的差異。美國教育以訓練學生思維能力為宗旨，重視學生的實踐活動能力。而中國教育，正如姜老師書中所寫：今日學校教育的問題可以概括為“知識至上”，其缺點是只開展了知識教育，把知識教育等同于教育的全部、教學的全部，上課、作業(yè)、考試成了教育的基本方式，貫穿學生學校生活的始終，而思維能力的培養(yǎng)、訓練幾無開展，嚴重不足。

具體教學對比：

在日常教學中，物理課。

比如在我所在的美國中小學Highlands School，小學五年級的物理課——浮力，所學時間是半個學期，教學形式基本都是實驗，老師將學生們分成2～3人的小組，小組同學相互合作，完成各種有趣的小實驗，比如先預測將小木塊，小石塊等不同材質(zhì)的物體放入水中，哪個會漂浮，哪個會沉底，然后將這些小物體放入水中，檢驗自己的預測是否準確，如果不同，原因是什么，分析比較實驗的結果和數(shù)據(jù)；學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，紛紛實踐自己的預測，積極和同伴討論實驗結果，分析導致差異的原因。在實踐活動中無形地培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、觀察能力、分析問題的能力、歸納總結的能力，以及以后遇到實際問題時解決問題的能力?！跋瘛渡衩貚u》中的工程師史密斯那樣，勤于思考，善于分析問題，解決問題，落到孤島后，僅靠一片手表蓋（玻璃制品）就能生火；把手表蓋取下來裝上水形成凸透鏡，放在陽光底下聚集陽光，一會兒便點燃木屑。后來他還赤手空拳，馴化野生動物，制造出陶器、玻璃、鋼鐵，一直做出風磨、電報機……思維能力發(fā)達，才能創(chuàng)造美好生活，適應日益變化的社會?！?sup>1

而作為80后的我來說，對于自己的關于浮力的中學物理教育的記憶就只有浮力公式了。試問我又怎么能在遇到實際生活問題時運用浮力來解決問題呢？

歷史課

同樣是中學6年級的歷史課（相當于中國初中2年級），其中一課是美國南北戰(zhàn)爭的最后一戰(zhàn)，歷史老師，Mr.Bo將學生分成兩大組，一組扮演聯(lián)盟軍，一組扮演聯(lián)邦軍，做一場戰(zhàn)爭模擬。前一天晚上學生們做好武器準備，即沖水氣球作為手榴彈，水槍作為手槍，孩子們滿心期待，熱情高漲，互相幫助，做好武器裝備。第二天，由學校邀請的家長們坐在草地邊的太陽傘下“觀戰(zhàn)”，歷史老師陳述戰(zhàn)爭背景并宣布戰(zhàn)爭開始，學生們開始用準備好的武器開戰(zhàn)?？磥硭坪跏且还?jié)戲劇課或者體育課，但是我想學生們對于南北戰(zhàn)爭的體會是深切的，并且之后會引發(fā)更加深入地思考，你認同林肯的政策嗎？你怎么看這場戰(zhàn)爭？學生既可以認為戰(zhàn)爭是正確的，也可以認為它是錯誤的有害的。只要給出充分并令人信服的理由即可。這種教學方式培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑批判能力，思辨能力?！百|(zhì)疑批判能力需要學生對自我思維能力、結論的自信心；追問為什么和提出反證的能力；質(zhì)疑權威的能力?！?/p>

而中國關于戰(zhàn)爭的歷史課呢？秦始皇統(tǒng)一各國，是中國的偉大統(tǒng)一者，其意義有三（需背誦，考試時照搬即可。）考察的是學生的記憶能力。

英語課

英語作為母語的美國課堂，以初中課程為例，中學2年級，學生學習小說，課下閱讀一本小說，找出最感動自己的章節(jié)或段落，分析并發(fā)表感想。鍛煉學生的建模能力和公共演說能力（公共演說能力被視為領導力必須具備的前提能力）。之后是老師帶領學生學習一本小說中此作者慣用的精彩的語法和句型。然后，分析小說結構和特點。最后學生自己根據(jù)此結構發(fā)揮想象力寫自己的微型小說，并演成微型戲劇。整個小說教學持續(xù)時間為一個學期。還會應用到程序思維能力。“程序思維能力包括分清發(fā)展的時序，思考能夠環(huán)節(jié)化、順序化，與語言表達順序化以及計劃能力。”²

國內(nèi)的母語課是中文課，教學以分析課文居多，作業(yè)以背誦課文居多。

在課外活動中，美國的課外活動多樣，以培養(yǎng)興趣和思維能力為目的。

比如他們有一年一度的萬圣節(jié)砸彩蛋活動。學生分小組制造圣誕節(jié)彩蛋，任意選擇材質(zhì)，要求彩蛋體積相同，以質(zhì)地最輕并且堅固為目標，比賽形式是，學生們把彩蛋從教學樓的頂層拋到地面，質(zhì)量最輕并且沒有破碎的彩蛋為獲勝。每所學校選出一組獲勝組參加區(qū)里的比賽，然后是市里的比賽?；顒邮艿搅巳鐣闹С?。學生們開動腦筋，運用物理知識，小組合作，也培養(yǎng)了學生的建模能力?！敖Ｄ芰Πǔ橄竽芰?，因果關系分析能力，能對要素及其關系符號化，構建數(shù)學模型的能力以及設計能力?！?sup>3

作息安排：

在作息安排上，中小學統(tǒng)一下午3點放學。之后學生可以回家也可以參加興趣或活動小組。以足球俱樂部為例，足球運動不僅受到男生的歡迎，女生的參加人數(shù)幾乎和男生相同。這讓從小就想馳騁在足球場的我這個女生羨慕不已。教練風趣幽默，以鍛煉身體和體會足球技法和精神為主，沒有責備和訓斥，沒有參加比賽必須奪冠的壓力，有的是老師的鼓勵和同學間的合作。學生們沉浸在一片歡聲笑語之中。

對比國內(nèi)的游泳課，同學的孩子，上小學，開設的游泳課，老師在學生下水之前教授四肢動作，動作做得不對的學生會受到訓斥，甚至有老師把學生留在角落自己練習動作做為對落后生的一種懲罰。學生對于游泳這項運動的興趣可想而知?？梢娺\動課的目的是培養(yǎng)一種運動能力和精神，并且要把體育精神放在首位。畢竟運動課的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)運動員。

由此也可見，思維教育的實行者——教師，是需要接受思維教育改革的第一批人。只有教師具有了思維教育的觀念，思維教育的思想才能在課堂上貫徹下去。

我們的嘗試：

在思維的培養(yǎng)上，人大附中做過嘗試，它的早期人才培養(yǎng)項目中，我擔任第一實驗班班主任兼英語老師，體會并嘗試了思維教育的實踐。它以培養(yǎng)中國未來的諾貝爾獎獲得者為目標，在教學中，發(fā)展學生的實踐能力，擴展學生見識的廣度，激發(fā)學生質(zhì)疑的能力。教師的教學思維和教學方法也要跟得上思維教育。正如姜老師在書的第三章教育思維的實施中寫的一樣，要根據(jù)自己學科的特點來貫徹思維教育的理念。同時學生的課業(yè)負擔還有待改善。

同樣，我們八十中學也有早期人才培養(yǎng)的項目，雖然自己沒有親身參與過，但是聽了兩節(jié)公開課之后，感受到數(shù)學和英語老師在學科思維上的培養(yǎng)，帶領了思維教育改革的潮流，值得大家學習。

國際部的教育就更是思維教育的先行軍。八十中國際部的中方和外方教師都在校長的帶領下，探討思維教育的展開。 2012年年底國際部召開了學科整合大會。學科整合是以提高教學和學習效率，培養(yǎng)學生思維能力為主旨的一次改革。其中，我負責中美項目語言組的整合的工作，在整合中，我們采取same topic same time的整合方式，中外教師共同合作，在同一教學時期對學生進行相同的教學主題，讓學生從不同角度觀察，理解、分析和掌握一個話題的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力。尤其是在我教授的托福和涉及的SAT考試中，對學生批判性思維的考核是至關重要的，占了考試的大部分內(nèi)容。純粹的記憶和簡單的歸納總結是無法達到托福和SAT的考試要求的?？梢?，思維教育刻不容緩。課程整合是一個系統(tǒng)而又漫長的教學改革過程，同時也是國際教育的必經(jīng)之路。

總結體會：揚長補短

中國教育和美國教育各有千秋。我們應在保持自身系統(tǒng)的學科知識的基礎上，揚長補短，逐步地推進思維教育。同時，思維教育在每一個學科的教學方式還需細化，教學目標需要明確，評估方式有待確立。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或者實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻得要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！爆F(xiàn)在姜老師已經(jīng)提出了思維教育的問題，下一步就是廣大教育者的不懈探索，愿與大家共同努力，實現(xiàn)思維教育的美好愿景。

1 《思維教育導論》59頁。

2 《思維教育導論》72頁。

3 《思維教育導論》65頁。